【摘要】在新一輪的課程改革中，生物教學(xué)正處于一個(gè)新的階段。初中生物的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求。為此，初中生物教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物學(xué)教育理念，積極推行初中生物生活化教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以使學(xué)生對(duì)生物的興趣更加濃厚。

　　前言：

　　初中生物是初中教育的一個(gè)重要組成部分。這既是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，在初中學(xué)習(xí)生物是很有必要的。初中生物知識(shí)與人們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠從初中生物的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到一些實(shí)際的現(xiàn)象。但是，就當(dāng)前而言，初中生物課程沒(méi)有得到學(xué)校和教師的重視，學(xué)生對(duì)初中生物的興趣也不高，這對(duì)于初中生物的教學(xué)和質(zhì)量的提升具有很大的影響。為此，應(yīng)深入探討初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

　　（一）課前導(dǎo)入過(guò)于死板

　　在新課開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，是當(dāng)前初中生物教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。以往，初中生物教學(xué)常采取直接導(dǎo)入的方式，對(duì)課程進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。這種教學(xué)方式太死板，很難激發(fā)學(xué)生的主體性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在初中就會(huì)對(duì)生物這一科目產(chǎn)生厭倦感，從而影響學(xué)生對(duì)初中生物的認(rèn)識(shí)。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

　　在當(dāng)前初中生物教學(xué)中，由于其教學(xué)內(nèi)容的單一，已成為當(dāng)前初中生物教學(xué)面臨的一個(gè)難題。從目前的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，課本依然是初中生物知識(shí)的主要來(lái)源，而教材中的知識(shí)闡釋依然是教師教學(xué)的核心內(nèi)容。它的單一性使得學(xué)生很難主動(dòng)地投入到課堂中，從而影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　?。ㄈ┙虒W(xué)方法過(guò)于陳舊

　　當(dāng)前，我國(guó)初中生物教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是教學(xué)模式過(guò)于落后。目前，我國(guó)初中生物教育仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師是課堂的主體，盲目地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則是被動(dòng)接受，只能通過(guò)機(jī)械的方式來(lái)掌握知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)生物的興趣也會(huì)消失，生物教學(xué)的效果也會(huì)被影響。

　?。ㄋ模┙虒W(xué)觀(guān)念過(guò)于傳統(tǒng)

　　目前，我國(guó)初中生物學(xué)教育的主要問(wèn)題是傳統(tǒng)的教育理念。無(wú)論是學(xué)校，還是教師，他們的教育觀(guān)念都沒(méi)有緊跟時(shí)代的發(fā)展，還停留在以前的思維方式，僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中生物教學(xué)中，教師僅僅是把大量的生物學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而沒(méi)有承擔(dān)起幫助學(xué)生正確使用生物知識(shí)的責(zé)任。

　　二、初中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略

　?。ㄒ唬I(yíng)造實(shí)際問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　生活化的問(wèn)題情境是情景教學(xué)的首要內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合生活中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠把生物知識(shí)和生活聯(lián)系在一起。比如，在講授“人體的免疫防線(xiàn)”一節(jié)時(shí)，若只說(shuō)明身體的免疫力及外在的免疫防線(xiàn)，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得無(wú)趣。教師若能結(jié)合學(xué)生熟知的“乙肝疫苗”知識(shí)，將極大地提升學(xué)生的活力。教師可以問(wèn)：你覺(jué)得乙肝疫苗能給人體提供怎樣的免疫力呢？很多學(xué)生都很樂(lè)意談起“乙肝疫苗”，并且積極發(fā)言。因此，教師可以將乙肝疫苗的功效和在體內(nèi)生成的免疫防線(xiàn)作為個(gè)案，輔以“特異性免疫”的教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)“特異性免疫”有更深的認(rèn)識(shí)。另外，在講解“細(xì)菌，真菌的利用”時(shí)，教師也可以提問(wèn)：在制作泡菜時(shí)，為什么壇口要密封？在制醋過(guò)程中，將空氣吹入發(fā)酵槽的理由是什么？在學(xué)生進(jìn)行思考回答之后，教師再將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行演示，并讓學(xué)生自己去核對(duì)答案。

　?。ǘ┴S富生活化教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂活力

　　在初中生物教學(xué)中，生活為本的教育內(nèi)容也是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容的拓展，也能提升課堂的生機(jī)。例如，在講解“生物遺傳和變異”的課程中，教師可以讓學(xué)生搜集并提交家人的相片，讓學(xué)生觀(guān)察，子女有沒(méi)有遺傳到與父母相同的基因。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的特點(diǎn)，對(duì)身邊的人進(jìn)行調(diào)查，例如：“近親不能結(jié)婚”，并在課堂上進(jìn)行討論。而針對(duì)變異問(wèn)題，可以結(jié)合菊花的不同品種來(lái)講解，盡管同為菊花，它們的外形卻有很大的差別。另外，在“生態(tài)平衡”的課程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)本地的生物多樣性進(jìn)行調(diào)查與分析，從而增強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。

　?。ㄈ﹦?chuàng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，形成一個(gè)輕松的環(huán)境

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍常常是緊張的，師生間的距離很遠(yuǎn)。營(yíng)造一種以生活化為中心的教學(xué)環(huán)境，既能形成一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，又能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上更有激情。例如，在講授“生物的多樣性及其保護(hù)”課程時(shí)，教師可以讓課堂變得更為自由，例如，設(shè)計(jì)并模擬“動(dòng)物世界”，讓學(xué)生輪流分享自己預(yù)先了解的動(dòng)物，不能重復(fù)。通過(guò)這些課程，每位學(xué)生的知識(shí)都會(huì)有所拓展。由于不能重復(fù)，所以每位學(xué)生會(huì)多準(zhǔn)備一些動(dòng)物資料，這就是在暗示學(xué)生要積極地學(xué)習(xí)。在進(jìn)行第二堂課時(shí)，教師與學(xué)生就可以對(duì)“生物多樣性”的毀壞問(wèn)題進(jìn)行探討，著重探討全球性的生態(tài)問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表他們自己的看法。

　?。ㄋ模╅_(kāi)展以生活為目的的課外活動(dòng)，促進(jìn)運(yùn)用知識(shí)

　　當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)能解決他們生活中的問(wèn)題時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。因此，教師可以通過(guò)組織生活化的課外活動(dòng)，或者組織一些生活化的家庭作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)。比如，在學(xué)完“植物”以后，請(qǐng)學(xué)生搜集一些野生植物的照片，然后在網(wǎng)上瀏覽這些植物的名字和特點(diǎn)，并把它們做成卡片，然后把它們貼在教室的角落里。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思維活動(dòng)，使他們能夠把自己的生活和學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、結(jié)論

　　因此，對(duì)初中生物生活化教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的探討具有十分重要的意義。通過(guò)對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出了課前導(dǎo)入的僵化、課程內(nèi)容的單一性、教學(xué)方式陳舊、觀(guān)念教學(xué)太傳統(tǒng)等。本文針對(duì)以上問(wèn)題，提出了一些行之有效的對(duì)策，以提高初中生物教學(xué)的重要性，同時(shí)也將新的教學(xué)內(nèi)容納入到課堂教學(xué)之中。通過(guò)對(duì)所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合鞏固，使初中生物教學(xué)的質(zhì)量與成效得到進(jìn)一步的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馬麗;小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略初探[A];2014年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2014年

　　[2]白治玲;英語(yǔ)語(yǔ)法生活化教學(xué)法初探[A];全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

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