【摘要】地圖是地理課堂教學(xué)的重要教具，教師應(yīng)該利用好地圖教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用地圖來營造課堂氛圍，使學(xué)生“看圖就是學(xué)知識，讀圖就是學(xué)技能”，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。針對此，本文將淺析以地圖導(dǎo)學(xué)模式開展初中地理教學(xué)工作的原因和意義，并結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀提出有效策略，從而幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識。

　　在教改與課改工作的不斷滲透與影響下，地圖導(dǎo)學(xué)模式已逐漸應(yīng)用在初中地理的教學(xué)工作中，該模式為地理教學(xué)提供了諸多有效的資源與素材，同時(shí)能幫初中生更準(zhǔn)確地掌握地理知識。然而，就當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況看，地圖導(dǎo)學(xué)模式下的地理教學(xué)工作并未完全成熟，該模式也沒有充分地應(yīng)用在教學(xué)中，目前如何以該模式有效開展地理教學(xué)已成為初中教師研究熱點(diǎn)之一。

　　一、地圖應(yīng)用對初中學(xué)生的教學(xué)意義

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　　在課堂教學(xué)中合理使用地圖輔助教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物的意識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將地圖信息與知識教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，在教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下有意識地分析不同的地圖信息，主動(dòng)進(jìn)行地理特征和現(xiàn)象的觀察、分析、比較，通過分析地理事物和現(xiàn)象的意義來對照教師所提出的問題，并做出個(gè)性化的回應(yīng)，教師通過適當(dāng)講解和點(diǎn)評加深學(xué)生對地圖信息的理解與吸收，以修正自身的地理事物分析意識，達(dá)到解決地理問題的目的。

　?。ǘ┨岣咝蜗笏季S能力

　　地理課程中一般應(yīng)用的都是簡圖，與實(shí)景地圖相比更加直觀，更加抽象，直接指向反映地理關(guān)鍵信息的知識點(diǎn)，比較適合學(xué)生理解，也比較適合試卷出題。簡圖適宜鍛煉學(xué)生的形象思維能力，因此在初中地理試題中，許多發(fā)揮題就是考查學(xué)生基于形象思維之上的創(chuàng)新能力。例如“中國的地形”一課中常見試題往往涉及具體的山脈走向，但地圖僅僅是局部，并不全面，學(xué)生必須通過聯(lián)想地理全圖來分析判斷我國山脈在各處地形的走向，以便進(jìn)行特點(diǎn)判斷，在比較混亂的記憶信息之中搜尋類別特點(diǎn)，喚醒對中國山脈相互比較的差異記憶，然后利用對應(yīng)的地理知識解決實(shí)際問題。

　　（三）根據(jù)資料分析解決問題的能力

　　地圖作為初中地理教材的重要組成部分，除了對知識信息的必要解釋說明功能以外，還具備代替語言文本的功能，作為與地理實(shí)景更貼近的一種表意手段，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)、拓展視野、加深認(rèn)識的作用。“世界的人口”教學(xué)中，人口密度區(qū)域由深色到淺色逐漸過渡，加深了學(xué)生對世界人口分布特點(diǎn)的認(rèn)知，再進(jìn)一步進(jìn)行分析判斷，例如美國經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)，但并沒有養(yǎng)活更多的人口，東亞和南亞不是經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的，卻擁有更多的人口，使學(xué)生去掉“經(jīng)濟(jì)與人口有直接關(guān)系”這個(gè)不合理選項(xiàng)，再從“氣候與溫度”的條件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)溫帶比亞熱帶聚集了更多的人口，這樣通過綜合研究地形、氣候、溫度、經(jīng)濟(jì)、發(fā)展歷史等因素，更容易理解和研讀人口增長的問題，以及總結(jié)出更加合理、與地區(qū)相適應(yīng)的人口增長問題解決措施。

　　二、初中地理地圖教學(xué)效率提升策略

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　　由于在過去的教學(xué)過程中,教師的教學(xué)重心偏向理論知識內(nèi)容,課堂教學(xué)比較枯燥,導(dǎo)致學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣大大降低。在當(dāng)前新課程改革背景下,教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式,開展情境教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中能夠身臨其境,從而深入理解教學(xué)內(nèi)容。新課程改革要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位,所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,然后構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)把握課堂教學(xué)進(jìn)程,全面了解學(xué)生的個(gè)體情況以及差異,在教學(xué)活動(dòng)開展過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo),讓教學(xué)過程既科學(xué)合理,又有濃厚氛圍。每一個(gè)教師自身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)理念都有所區(qū)別,所以在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)特色去探索各種各樣風(fēng)格的地理教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能夠得到提高。

　　（二）充分發(fā)揮教材作用

　　對任何學(xué)科來講,教材本身的作用都是不容忽視的,因?yàn)榻處熃虒W(xué)內(nèi)容的傳授是基于教材來開展的。尤其對于初中地理教學(xué),地理課本當(dāng)中蘊(yùn)含的內(nèi)容知識是非常豐富的,而且有較多的圖像,教材的實(shí)用性非常強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有教材進(jìn)行充分利用,然后再結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)方法對教材內(nèi)容進(jìn)行解說,這樣才能夠使課堂教學(xué)效率真正得到提升。在進(jìn)行初中地理地圖教學(xué)工作過程中,看圖教學(xué)具有一定技巧。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多看圖,然后對教材中涉及的各種圖進(jìn)行分類,讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌膱D及其使用方法進(jìn)行全面了解,最終使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到全面強(qiáng)化。

　　（三）加大地圖導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)力度，為初中生奠定堅(jiān)實(shí)的識圖基礎(chǔ)

　　初中階段，地圖是進(jìn)行地理教學(xué)的關(guān)鍵教具，也是教師開展地理教學(xué)的重要依據(jù)。因此，教師應(yīng)注重以地圖導(dǎo)學(xué)為途徑培養(yǎng)學(xué)生地理識圖能力，為其之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的識圖基礎(chǔ)。以地形圖的判斷和地圖的閱讀為例，教師應(yīng)加大此部分知識的教學(xué)力度，或增加相關(guān)的教學(xué)頻率，讓學(xué)生形成有效的識圖能力。例如將教材中所涉及的地形圖標(biāo)志以及地圖符號分階段教給學(xué)生，讓其對相關(guān)符號有充分了解。之后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀地圖，可先為學(xué)生提供實(shí)際的地圖，讓學(xué)生將地形圖符號標(biāo)在圖中。同時(shí)也可為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化地圖，并對其進(jìn)行隨機(jī)提問，讓其回答圖中所代表的地形圖標(biāo)志屬于何種地形。在此情況下，初中生通過地圖教學(xué)訓(xùn)練有效提升自身的識圖能力，從而在地圖導(dǎo)學(xué)模式的引導(dǎo)下收獲大量的地形圖與地圖知識。與此同時(shí)，教師也能根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)為其提供有效的針對性幫助，使其能通過地圖導(dǎo)學(xué)模式充分學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識，提升自身綜合水平。

　　總而言之，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)地理地圖教學(xué)工作。知識教學(xué)的同時(shí)將解讀地圖的知識與技能傳授給學(xué)生們，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識的先進(jìn)工具，增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)，從而提高實(shí)際教學(xué)工作水平。

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