匡開(kāi)志

　　（云南省曲靖市會(huì)澤縣）

　　【摘要】本文以部編版初中語(yǔ)文學(xué)科古代詩(shī)歌教學(xué)為研究對(duì)象，探討如何發(fā)揮美術(shù)作品輔助作用的思路，以教學(xué)實(shí)踐與訪談形式進(jìn)行研究，總結(jié)出有效的教學(xué)方案，提出教學(xué)案例和建議，以部編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第二十課《古代詩(shī)歌五首》中杜甫的《望岳》教學(xué)為例，介紹如何在古代詩(shī)歌教學(xué)中穿插美術(shù)作品欣賞和創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)情境，激發(fā)初中學(xué)生想象力，使其感知體會(huì)到古代詩(shī)歌的意境，從為培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)提供助力。

　　【關(guān)鍵詞】美術(shù)作品；初中語(yǔ)文；古代詩(shī)歌；教學(xué)輔助；案例分析

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2023）9-026-01

　　前言：

　　初中學(xué)生雖然在知識(shí)方面已經(jīng)所有積累，理解能力上也有所進(jìn)步，但其社會(huì)閱歷較淺，個(gè)人經(jīng)歷較少，在理解能力和想象力與創(chuàng)造力方面仍有所不足。而從初中古代詩(shī)歌教學(xué)而言，審美理解能力與審美想象力是始終貫穿在其整體教學(xué)過(guò)程中的，教師需要幫助學(xué)生將古代詩(shī)歌中的“詩(shī)情畫(huà)意”融入到頭腦當(dāng)中，并利用美術(shù)作品在視覺(jué)和空間感官上給予一定的形象刺激，逐漸形成美妙的構(gòu)思，再與詩(shī)句意境及情感相融合，從而提高課堂教學(xué)效率及古代詩(shī)歌教學(xué)的效果。

　　一、背景分析

　　《望岳》為詩(shī)人杜甫所創(chuàng)作的古代詩(shī)歌作品，其是部編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第二十課《古代詩(shī)歌五首》之一。本課程教學(xué)將以新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材要求，運(yùn)用美術(shù)作品賞析途徑設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)美術(shù)作品賞析來(lái)達(dá)到鑒賞詩(shī)歌、感受詩(shī)歌意象和詩(shī)人思想情感，提高古代詩(shī)歌教學(xué)的有效性，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、案例描述

　　杜甫的《望岳》古代詩(shī)歌所在單元的教學(xué)主題在于教會(huì)學(xué)生“以意逆志，知人論世”“置身詩(shī)境，緣景明情”的鑒賞詩(shī)歌方法，讓學(xué)生能夠關(guān)注詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的背景，從而準(zhǔn)確把握詩(shī)歌對(duì)人物形象的塑造，進(jìn)而積累詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象。杜甫以其沉郁頓挫的風(fēng)格，通過(guò)情景相襯的方式“道”出了自己的苦悶心情和對(duì)國(guó)家百姓的擔(dān)憂之情，從總體角度來(lái)說(shuō)，江山壯麗多彩、波瀾壯闊與詩(shī)人胸襟之悲涼相交融，歲悲傷但卻又不顯消沉，沉郁卻又未及壓抑之情。

　　本研究運(yùn)用訪談法方式了解初中七年級(jí)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌理解的思路和一些學(xué)習(xí)的看法，分析其在朗讀詩(shī)歌過(guò)程中是否能夠感受到詩(shī)歌中的意象和情感。同時(shí)，同七年級(jí)語(yǔ)文教師共同合作，開(kāi)展美術(shù)作品輔助古代詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，分析教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)的效果和美術(shù)作品在古代詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用的作用。

　　三、案例分析

　　本文所選案例為杜甫的《望岳》，教學(xué)過(guò)程中，雖然發(fā)揮了美術(shù)作品在古代詩(shī)歌教學(xué)匯總創(chuàng)設(shè)情境、快速感受古代詩(shī)歌意境的作用，但在一些重點(diǎn)詩(shī)句的理解方面教師與學(xué)生交流較少，如詩(shī)句中的“坼”和“浮”，杜甫通過(guò)這兩字到底是為描繪一幅怎樣的圖景，教師應(yīng)該為學(xué)生留出更多的思考空間，由學(xué)生自己感悟，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品觀察去準(zhǔn)確把握古代詩(shī)歌的意境，從而提高學(xué)生積極性。

　　實(shí)踐教學(xué)中，將兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)踐組和對(duì)比組，對(duì)實(shí)踐組采用美術(shù)作品賞析與古代詩(shī)歌融合教學(xué)方式，對(duì)比組仍采用傳統(tǒng)古代詩(shī)歌教學(xué)方式。對(duì)比教學(xué)成績(jī)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐組教學(xué)效果及課堂評(píng)價(jià)表現(xiàn)要高于對(duì)比組。

　　四、案例反思

　　將美術(shù)作品作為初中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)輔助，能夠發(fā)揮其形象性、藝術(shù)性和互動(dòng)性以及趣味性優(yōu)勢(shì)作用，能夠從形象、情感意境等多方面貼合古代詩(shī)歌教學(xué)特點(diǎn)，從初中學(xué)生多感官思維認(rèn)知角度出發(fā)，為其提供快速理解古時(shí)代詩(shī)歌意境和詩(shī)句含義以及詩(shī)歌所表達(dá)的途徑，提高初中學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解水平。尤其美術(shù)作品中水墨山水畫(huà)與古代詩(shī)歌意境更為契合，為學(xué)生營(yíng)造出貼近真實(shí)古詩(shī)意境的情境，學(xué)生不但更加投入，且對(duì)古詩(shī)情感體會(huì)更加準(zhǔn)確。

　　在美術(shù)作品與古代詩(shī)歌的參照賞析過(guò)程中，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生把握古代詩(shī)歌意境感悟與理解方法。本案例教學(xué)中，詩(shī)人描繪出了洞庭之浩瀚，觀其不凡氣勢(shì)卻觸景傷情，獨(dú)嘆身世的凄涼孤寂，所反映的是對(duì)時(shí)局的憂心，“塑造”了愛(ài)國(guó)詩(shī)人的形象。而這種十分深入的意境映射，在初中學(xué)生而言，理解必然較難。這就需要教師借助美術(shù)作品賞析，聯(lián)系《望岳》詩(shī)句：

　　“岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。蕩胸生曾云，決毗入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂。一覽縱山小。”

　　使學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)歌情境，感受到詩(shī)人在詩(shī)歌中所抒發(fā)的情感，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解能力、古代詩(shī)歌意境的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)高效開(kāi)展情感價(jià)值教育。所以，教師的點(diǎn)撥要到位，要清楚采用何種方式和語(yǔ)言能夠更加有效的啟發(fā)學(xué)生，使其能夠在美術(shù)作品賞析中逐漸提高其自我感悟。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　結(jié)合上文所述，傳統(tǒng)初中古代詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中，如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確感受古時(shí)代詩(shī)歌所表達(dá)景象、形象、意象、情感，一直是課堂教學(xué)的重大難點(diǎn)，如果只從古代詩(shī)歌本身去進(jìn)行古代詩(shī)歌意境的感悟，以初中學(xué)生理解能而言顯然有著較高的難度，需要設(shè)計(jì)或找到一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以“輕而易舉”的感受到古代詩(shī)歌所描繪的“美景”。而貼近古代詩(shī)歌意境的美術(shù)作品，則能夠引導(dǎo)學(xué)生快速在頭腦中構(gòu)建出與古代詩(shī)歌相適應(yīng)的 “意境畫(huà)卷”，從而進(jìn)一步提高初中生對(duì)古代詩(shī)歌的理解。以杜甫的《望岳》為例，激發(fā)了初中的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]錢春美.試論初中詩(shī)歌的審美教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文（中旬•讀寫(xiě)新空間）,2022,5(7):93-94.

　　[2] 李潔. 繪畫(huà)在詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育A （ 小教版）,2020,000(001):100-102.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬(wàn)篇深度好文， 等你來(lái)看……