文/ 恩平市馮如小學(xué)　馮奕安

　　趣味是學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力。趣味喪失, 生活便無意義; 興趣盡失, 學(xué)習(xí)無從談起。因此, 好的課堂一定要有趣味, 教育也應(yīng)致力于通過趣味激發(fā)學(xué)生的興趣。語文, 作為母學(xué)科, 承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、啟迪智慧的重要使命。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓課堂落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù),是當(dāng)前課堂改革的關(guān)鍵, 本文從童趣、情趣、樂趣三方面進(jìn)行闡述。

　　一、知童趣

　　教師, 特別是小學(xué)語文教師, 要成為塑造孩子靈魂的導(dǎo)師。這要求教師知童趣、有童趣, 深入了解孩子的內(nèi)心世界和興趣所在, 并巧妙地將這些元素融入教學(xué)。

　　在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中, 有教師在講授《小壁虎借尾巴》一課時(shí), 沒有直接開始講解課文, 而是先講了一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的趣味故事, 吸引學(xué)生的注意,活躍課堂氣氛。隨后, 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí), 讓他們想象自己就是那只小壁虎, 去感受借尾巴的有趣經(jīng)歷。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 還發(fā)揮了他們的想象力。

　　根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn), 有教師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí), 組織了角色扮演活動(dòng)。學(xué)生們共同演繹了草船借箭的經(jīng)典場(chǎng)景, 也在活動(dòng)中加深了對(duì)課文的印象和理解。童心植根在孩子心中, 教師只有真正了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心需求和興趣愛好, 才能使教學(xué)效果事半功倍。

　　二、懂情趣

　　作為教師, 特別是小學(xué)語文教師,自身的人文關(guān)懷、氣質(zhì)涵養(yǎng)和行為舉止無不影響和引導(dǎo)著學(xué)生的成長(zhǎng)。懂情趣更能讓教師成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人。

　　隨著技術(shù)的進(jìn)步, AI 的教學(xué)功能愈發(fā)強(qiáng)大, 但不能完全代替教師上課,特別是語文教師。語文課堂上所展示的不僅僅是知識(shí), 更重要的是人文關(guān)懷、情感的共鳴、生動(dòng)靈活多變的課堂互動(dòng)和隨時(shí)發(fā)生的自然問題生成等等。因此在語文課堂上, 情趣不僅僅是教學(xué)方法的體現(xiàn), 更是教師素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

　　例如, 有教師非常注重自己的儀容表情。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí),教師用朗讀將學(xué)生帶進(jìn)童話世界: 讀到小蝌蚪找不到媽媽的片段時(shí), 教師的眼神中流露出關(guān)切; 當(dāng)小蝌蚪終于找到媽媽時(shí), 教師的笑容如同陽光般溫暖。這種情感的傳遞, 讓學(xué)生們深刻體會(huì)到親情的珍貴, 同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的感染力。

　　又如, 教師在教學(xué)《桂林山水》時(shí), 不僅引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的美景,還鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言去描述和鑒賞這些美。該教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去審視美, 提出自己的見解。有的學(xué)生從色彩的角度描述桂林山水的美麗,有的學(xué)生則從形態(tài)上進(jìn)行分析。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力, 還鍛煉了他們的思維能力和表達(dá)能力。

　　這些實(shí)例充分證明了在語文課堂上“懂情趣” 的重要性。一個(gè)懂得情趣的語文教師, 不僅能潛移默化地影響學(xué)生, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 還能培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。

　　三、有樂趣

　　1. “數(shù)智” 讓課堂更生動(dòng)

　　當(dāng)前, 不少學(xué)生都喜歡看短視頻,這是因?yàn)槎桃曨l更具吸引力, 能用趣味性的信息捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)。而從教育的角度來看, 視頻既是一種新的學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式, 也是一種新的育人方式, 它和文字一樣, 都具有培養(yǎng)審美趣味、探索精神世界、形成健康人格等多重價(jià)值, 且更易吸引學(xué)生的眼球。在短視頻時(shí)代, 教師要正確處理視頻與文字、視頻教育價(jià)值與文字教育價(jià)值的關(guān)系, 準(zhǔn)確把握其交互生成、交融共生的關(guān)系, 在兩者之間建立有效的連接, 進(jìn)而探索新的教學(xué)方式, 創(chuàng)造復(fù)調(diào)式的課堂, 讓知識(shí)變得更鮮活。

　　例如, 在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí), 教師可以先播放一段有關(guān)桂林山水的視頻, 讓學(xué)生通過視覺感受大自然的壯麗景色, 再引導(dǎo)學(xué)生回到課文中, 細(xì)致品味作者的文字描寫。通過這種方式, 學(xué)生不僅能更直觀地理解課文內(nèi)容, 還會(huì)對(duì)文字所表達(dá)和視頻所表達(dá)的桂林山水特點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí)。

　　再如, 在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí), 教師可以先播放一段關(guān)于三國(guó)時(shí)期歷史背景的講解視頻, 幫助學(xué)生更好地理解故事背景, 再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文, 分析諸葛亮的人物形象和智慧特征。通過這種復(fù)調(diào)式的教學(xué)方式, 學(xué)生不僅提高了對(duì)歷史知識(shí)的理解能力, 還增強(qiáng)了語文閱讀和分析能力。

　　2. 游戲讓課堂更活躍

　　對(duì)于《拼音字母歌》的教學(xué), 有教師采用了游戲化教學(xué)的方式。先設(shè)計(jì)了“拼音接龍” 游戲, 讓每個(gè)小組的學(xué)生依次說出一個(gè)拼音字母, 下一個(gè)學(xué)生需要快速接上一個(gè)以該字母開頭的詞語。在游戲中, 學(xué)生們熱情高漲, 積極參與, 課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生不僅輕松地掌握了拼音知識(shí), 還對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣。

　　3. 情境讓課堂更有趣

　　有教師在教學(xué)《書戴嵩畫牛》這篇課文時(shí), 使用了情境教學(xué)法。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)理解了文意后, 與老師合作共同演繹故事, 通過生動(dòng)的表演, 更加深入地體會(huì)到了文中的情感和意境。

　　隨后, 教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究, 思辨明理, 提出了一個(gè)引人深思的問題: “一個(gè)小牧童對(duì)大畫家的畫作提出了質(zhì)疑, 那我們能不能質(zhì)疑一下這個(gè)小牧童呢?” 這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生們的思考, 全班展開了熱烈的討論。最后教師引出道理: 牧童和戴嵩都是善于觀察的人, 兩人的分析都有合理性, 但思考角度、經(jīng)歷、思維不同, 創(chuàng)作出的意象也不同, 藝術(shù)作品雖然來源于生活, 但藝術(shù)家通過自己的想象和創(chuàng)造, 使其具有了更高的藝術(shù)價(jià)值。

　　教師通過多樣化的教學(xué)方法和富有啟發(fā)性的問題, 成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連, 層層遞進(jìn), 充滿樂趣, 使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí), 提升了能力。

　　4. 導(dǎo)圖讓課堂更清晰

　　思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具, 不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí), 還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力,使學(xué)習(xí)變得更加有趣和高效。將思維導(dǎo)圖引入語文讀寫教學(xué)實(shí)踐, 能提高學(xué)生閱讀的效率, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我反思, 逐步幫助學(xué)生完善自身的閱讀、寫作知識(shí)結(jié)構(gòu), 培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的良好思維習(xí)慣; 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力, 使其養(yǎng)成自主探究新知的良好習(xí)慣。

　　例如, 教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí), 教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來梳理課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖, 將課文中小興安嶺四季的特點(diǎn)以及自己的感受清晰地展現(xiàn)出來, 在理解課文內(nèi)容的同時(shí)鍛煉邏輯思維能力。

　　又如, 教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納作者的寫作方法, 即通過繪制思維導(dǎo)圖,分類整理作者運(yùn)用的修辭手法、描寫方法和情感表達(dá)等內(nèi)容。這種方式不僅能提高學(xué)生的寫作能力, 還能增強(qiáng)他們的文本分析、總結(jié)能力。

　　在創(chuàng)意寫作課上, 可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思故事, 將故事情節(jié)、人物形象和情感表達(dá)等方面的內(nèi)容進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感, 還能提高他們的寫作興趣和積極性。

　　綜上所述, 小學(xué)語文課堂上, 教師要知童趣、懂情趣、有樂趣, 深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求, 設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式, 構(gòu)建趣味語文課堂, 落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

　　責(zé)任編輯　羅　峰

　　責(zé)任編輯　梁弘臻

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