文/ 深圳市光明區(qū)教育科學研究院　曾文怡

　　隨著新課程改革的深入推進, 核心素養(yǎng)的培育已成為教育及中小學德育課程的重要目標。本文聚焦深圳市光明區(qū)以“核心素養(yǎng)” 為導向開展的“育見素養(yǎng)” 主題班會課實踐探索, 通過構(gòu)建以培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力為目標的班會課程體系, 創(chuàng)新實施項目式學習、跨學科整合等育人方式以及建立多元化評價反饋機制, 班會課成為學生深度參與、持續(xù)滋養(yǎng)核心素養(yǎng)的成長土壤, 為破解德育實效性難題提供了新思路。

　　一、目標定位的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

　　目標定位是實施以核心素養(yǎng)為導向的班會課的關(guān)鍵第一步。班主任可以通過科學的方法和工具, 設(shè)計涵蓋學生興趣和關(guān)注點的問卷, 了解學生的需求與喜好, 并結(jié)合學校的德育工作計劃,確定具有實際意義的主題, 為班會課設(shè)計提供依據(jù)。

　　首先, 前期調(diào)研。班主任應(yīng)以學生發(fā)展需求、家長教育訴求、社會人才要求“三需” 分析為框架, 建立學生成長需求數(shù)據(jù)庫, 精準診斷學情。其次,讓學生參與班會設(shè)計。推行“班會策劃輪值制”, 通過提案答辯、方案優(yōu)化等環(huán)節(jié), 培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力。最后, 結(jié)合學校具體的德育工作計劃, 選擇與之相關(guān)的班會主題, 確保班會課與學校的整體教育目標一致。

　　班會課主題應(yīng)緊扣學生成長軌跡,深度考量不同年級學生在認知拓展、情感培育、社會發(fā)展等層面的階段性需求, 將核心素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為可觀測的行為指標, 精準錨定相匹配的核心素養(yǎng)關(guān)鍵要點。例如, 七年級新生初入校園,面對全新環(huán)境往往不太適應(yīng), 此時可以“學會適應(yīng)新環(huán)境” 作為班會主題, 著重錘煉學生的自我管理技能及人際交往本領(lǐng), 為他們順利融入新校園生活架橋鋪路; 針對八年級學生, 可以圍繞團隊合作、責任感、環(huán)保意識等內(nèi)容展開, 可組織“我們是一個團隊” “愛護環(huán)境從我做起” 等主題班會; 九年級學生則重點關(guān)注青春期心理調(diào)適、職業(yè)規(guī)劃、社會責任感等內(nèi)容, 可以策劃“我的未來職業(yè)規(guī)劃” 等主題班會。

　　同時, 需緊密追蹤當下社會熱點動態(tài), 深度挖掘校園里的鮮活故事以及學生近期集中遭遇的問題挑戰(zhàn), 將一手素材巧妙轉(zhuǎn)化為適切的班會主題內(nèi)容, 引領(lǐng)學生置身于真實的生活情境之中, 親身體驗、深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的真諦與要義。例如, 在深圳建市45 周年和深圳經(jīng)濟特區(qū)成立44 周年的契機時期, 設(shè)計“深圳精神, 你get 了嗎?” 等主題班會, 賡續(xù)并弘揚“敢闖敢試、開放包容、務(wù)實尚法、追求卓越” 的新時代深圳精神, 培養(yǎng)深圳學生成為具有“深圳精神” 的未來公民。

　　二、創(chuàng)新設(shè)計班會形式

　　以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心目標的班會課, 需要創(chuàng)新優(yōu)化形式。班主任可以采用項目式學習方法, 通過分組合作、實地調(diào)研等形式, 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力, 讓學生通過調(diào)研、分析、策劃等環(huán)節(jié), 在解決實際問題的過程中深入理解核心素養(yǎng); 也可以利用信息技術(shù)手段, 如虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR) 等, 創(chuàng)造沉浸式學習環(huán)境, 提高學生的學習興趣和參與度; 還可以利用各種現(xiàn)代傳播手段,拓展課程的傳播渠道, 提高課程的影響力和覆蓋面, 讓學生隨時隨地學習。此外, 跨學科教學是當前教育改革的重要方向, 可以為班會課提供豐富的素材和實踐平臺, 引導學生從班會小課堂走向社會大課堂, 更好地將所學知識應(yīng)用于解決實際問題。

　　總而言之, 德育課程的實施不應(yīng)局限于校園內(nèi)部, 而應(yīng)充分利用社會資源, 拓寬學生的視野和實踐平臺。以“深圳精神, 你get 了嗎?” 主題班會課為例, “深圳精神大沖關(guān)” 活動, 通過設(shè)置關(guān)卡, 每個關(guān)卡對應(yīng)一種深圳精神的表現(xiàn), 讓學生分組依次挑戰(zhàn), 這種類似項目式學習的方法, 培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力; “深圳故事拼圖” 活動,讓學生通過完成拼圖并講述對應(yīng)的故事, 使學生在故事中學習, 強化了情感教育; “我為深圳添色彩” 活動, 讓學生以小組為單位進行思維導圖創(chuàng)作, 鼓勵學生從不同角度思考深圳精神的體現(xiàn)和應(yīng)用, 充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

　　三、多元主體協(xié)同參與

　　1. 師生攜手共建

　　教師角色轉(zhuǎn)變, 從傳統(tǒng)的主導者邁向引導者、參與者行列, 全力鼓勵學生自主操刀策劃班會環(huán)節(jié), 大膽發(fā)表個人見解。教師與學生并肩作戰(zhàn), 敞開心扉分享各自感悟, 在平等交流的思維碰撞中, 點燃學生內(nèi)心對核心素養(yǎng)構(gòu)建的主動探索熱情, 使學生真正成為自己成長路上的掌舵人。

　　2. 家校聯(lián)動拓展

　　加強與家長的溝通、合作, 將班會課的理念和要求延伸到家庭中, 形成教育合力, 共同促進學生的成長與發(fā)展。比如, 邀請家長踏入班會課堂, 或講述自身職業(yè)生涯中的動人故事, 將敬業(yè)精神具象化呈現(xiàn), 或分享家庭教育中的寶貴經(jīng)驗, 為學生品德培養(yǎng)添磚加瓦; 也可以借助線上家長會、家長反饋問卷等便捷渠道, 廣泛收集家長對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的殷切期望與建設(shè)性建議。家校緊密攜手, 可以源源不斷為班會課注入多元活力, 并凝聚成一股強大的教育合力, 穩(wěn)穩(wěn)助推學生茁壯成長。

　　四、深度反思與持續(xù)優(yōu)化

　　班會課的實施路徑, 不僅要關(guān)注課堂內(nèi)的活動, 還可考慮課外的延續(xù)與反饋。通過深度反思與持續(xù)優(yōu)化, 進一步回應(yīng)班會課的實效與價值, 讓學生核心素養(yǎng)持續(xù)生長, 促進班級和諧發(fā)展。

　　班會課的課后延展, 可以組織學生進行深度反思, 靈活運用小組討論、撰寫心得等多元方式, 引領(lǐng)學生回溯活動全程, 細致總結(jié)個人收獲與尚存不足,教師則借寶貴契機, 精準洞察學生核心素養(yǎng)的提升成效與潛在問題。教師也要定期對班會設(shè)計與實施的每一處細節(jié)進行全面復(fù)盤, 綜合參考學生成長檔案、課堂實時觀察記錄、學業(yè)成績表現(xiàn)等多維度數(shù)據(jù), 嚴謹評估核心素養(yǎng)培育目標的達成情況, 進而對班會課內(nèi)容、形式進行優(yōu)化改進, 確保每一場班會都能化作學生邁向全面發(fā)展的穩(wěn)固基石。

　　比如, 在“ 深圳精神, 你get 了嗎?” 主題班會課后, 教師組織學生進行小組討論, 讓學生反思自己在活動中對深圳精神的理解和感悟有哪些提升,是否能將深圳精神與自己的學習和生活聯(lián)系起來等。教師根據(jù)學生的討論和反饋, 了解學生在道德修養(yǎng)、健全人格、責任意識等素養(yǎng)目標方面的達成情況,檢驗學生是否真正理解并愿意傳承深圳精神, 是否增強對深圳的歸屬感和身份認同感等, 進而對后續(xù)的班會課內(nèi)容和形式進行優(yōu)化, 引導學生更好地將深圳精神與自己的未來規(guī)劃結(jié)合起來。

　　在上述過程中, 教師引導、幫助學生關(guān)注問題、思考問題、解決問題, 在多形式的育人方式中實現(xiàn)高效班會課堂。核心素養(yǎng)視域下班會課探索, 需要不斷嘗試與實踐, 在案例中凝煉寶貴的經(jīng)驗。未來, 我們將在課程設(shè)計、實施和評估等方面持續(xù)改進, 以更好地服務(wù)于學生的全面發(fā)展。

　　注: 本文系2023 年度廣東省中小學德育課題“以核心素養(yǎng)為導向的中小學德育課程實踐研究” (2023ZXDY024)、廣東省2023 年度教育科學規(guī)劃課題(德育專項) “特區(qū)精神融入中小學德育的內(nèi)在意蘊及實踐策略” (2023JKDY099) 的階段性成果。

　　本欄責任編輯　王思靜

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……