素養(yǎng)立意的語(yǔ)言測(cè)試對(duì)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的啟示
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- 發(fā)布時(shí)間:2025-05-09 20:56
文/ 珠海市教育研究院 高春梅
2024 年廣東省初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試的最后一題是讀寫綜合試題, 共25 分。這一試題是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合, 既考查學(xué)生獲取信息、處理信息、加工信息的能力, 也考查學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。試題的完成質(zhì)量不僅為判斷學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家規(guī)定的畢業(yè)要求提供重要依據(jù), 也為更高一級(jí)學(xué)校的招生錄取工作提供了重要參考。
一、試題評(píng)析
1. 內(nèi)容概述
2024 年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)讀寫結(jié)合試題包括A 和B 兩個(gè)部分。A 部分閱讀語(yǔ)篇屬于人與自我主題, 具體涉及學(xué)校生活與學(xué)習(xí)方法。主要介紹了“伙伴閱讀” 這種方式, 包括它的意義、開展情況以及給學(xué)生和學(xué)校帶來的益處, 最后呼吁學(xué)生利用暑假開展同伴閱讀計(jì)劃。B 部分書面表達(dá)要求考生圍繞同伴閱讀進(jìn)行寫作, 根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示, 寫出3 點(diǎn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)和2項(xiàng)共讀計(jì)劃, 以幫助交換生Ethan 解決在閱讀中國(guó)古詩(shī)詞過程中遇到的困難。
2. 試題評(píng)價(jià)
該試題圍繞立德樹人的根本目標(biāo),結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版) 》的要求, 運(yùn)用適切的語(yǔ)言材料, 創(chuàng)設(shè)多伙伴共讀的情境, 力求在考試中落實(shí)價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的評(píng)價(jià)理念?;诖? 教師在指導(dǎo)中考備考的理念也從指導(dǎo)學(xué)生做題向指導(dǎo)學(xué)生做人、做事轉(zhuǎn)變; 從指導(dǎo)學(xué)生解題向指導(dǎo)學(xué)生解決問題轉(zhuǎn)變; 從檢測(cè)學(xué)生智商到智商情商并重的轉(zhuǎn)變, 其實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)從育分到育人的轉(zhuǎn)變。
統(tǒng)領(lǐng)與整合, 疏通素養(yǎng)測(cè)評(píng)通道。A 部分與B 部分實(shí)現(xiàn)了主題關(guān)聯(lián), 也實(shí)現(xiàn)了素材借鑒。寫作中可以借鑒閱讀語(yǔ)篇中提到的閱讀的好處、對(duì)學(xué)生的影響等內(nèi)容, 使寫作更有依據(jù)。兩部分實(shí)現(xiàn)了情感共鳴, 閱讀語(yǔ)篇中體現(xiàn)閱讀的積極意義, 能引發(fā)寫作中對(duì)共讀的熱情和期待。因此, 基于共讀主題的讀寫綜合試題命制, 比孤立地考查閱讀和寫作更具有綜合性, 有利于考查學(xué)生的閱讀和寫作的整體水平, 從而打通從知識(shí)到素養(yǎng)的測(cè)評(píng)通道。
呈現(xiàn)與輔助, 緊扣素養(yǎng)檢測(cè)要求。讀寫結(jié)合的情境化設(shè)題方式能為語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用提供支撐, 避免學(xué)生機(jī)械套用, 考查學(xué)生在特定的情境下解決問題的能力, 進(jìn)而考查其核心素養(yǎng)水平。第76 題考查對(duì)“伙伴共讀” 定義的理解,屬于概念理解題。第77 題詢問學(xué)校對(duì)于共讀伙伴的配對(duì)方式, 是細(xì)節(jié)理解題。第78 題考查該閱讀項(xiàng)目的持續(xù)時(shí)間, 屬于細(xì)節(jié)理解題。第79 題分析杰森認(rèn)為該項(xiàng)目有幫助的原因, 屬于原因分析題。第80 題探討學(xué)校從該項(xiàng)目中獲得的益處, 屬于結(jié)果分析題。學(xué)生回答上述問題首先要具備一些語(yǔ)用知識(shí),包括buddy reading, program, experience等關(guān)鍵詞匯, 一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等語(yǔ)法, 銜接、連貫等語(yǔ)篇知識(shí)及a closer community 等。其次要具備理解主旨要義、理解觀點(diǎn)和態(tài)度、理解目的、推斷、理解文章結(jié)構(gòu)和類型等關(guān)鍵的閱讀理解能力。B 部分為半控制性設(shè)題, 命題人提供了一幅思維導(dǎo)圖作為寫作的支架。學(xué)生完成此題, 首先要讀懂題目要求、看懂寫作的支架, 在此基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀部分對(duì)于共讀伙伴的理解及自身積累的中國(guó)古詩(shī)詞等方面的文化知識(shí), 構(gòu)建郵件寫作所需的語(yǔ)言材料、設(shè)置語(yǔ)篇結(jié)構(gòu), 并寫出符合寫作規(guī)范的習(xí)作。
關(guān)注與育化, 彰顯素養(yǎng)檢測(cè)內(nèi)核。命題人通過閱讀材料的設(shè)置, 引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)碎片化的時(shí)代里關(guān)注閱讀, 考查伙伴共讀的目的, 一是通過與伙伴共讀培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí), 二是讓學(xué)生在共讀中體驗(yàn)不同的情感。寫作關(guān)鍵詞提到中國(guó)古詩(shī)詞, 一方面讓學(xué)生應(yīng)用所積累的相關(guān)知識(shí), 另一方面增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。思維導(dǎo)圖的半控制性設(shè)題方式下, 學(xué)生可選的寫作角度多, 如可以寫自己閱讀中國(guó)古詩(shī)詞的興趣、經(jīng)歷、策略、認(rèn)同與思考等內(nèi)容, 利于考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)理解、分析、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)新的過程, 體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維能力的考查。
二、對(duì)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的啟示
1. 研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn), 把握素養(yǎng)培養(yǎng)的方向
教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)一方面要充分把握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及評(píng)價(jià)建議, 將課標(biāo)與教材結(jié)合, 認(rèn)真分析研究, 制定合理的讀寫復(fù)習(xí)計(jì)劃, 細(xì)化閱讀及寫作考點(diǎn), 提高讀寫復(fù)習(xí)的針對(duì)性和效率。另一方面要研究命題理念、命題邏輯和命題框架, 把握讀寫結(jié)合試題的命題方向。
2. 依托主題語(yǔ)境, 構(gòu)建素養(yǎng)培養(yǎng)的場(chǎng)域
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí), 首先要緊緊圍繞人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題, 根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求, 有機(jī)篩選、重組、整合閱讀與寫作內(nèi)容。其次以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為路徑, 通過合理規(guī)劃、科學(xué)重組、整體構(gòu)建、任務(wù)分解等方式, 幫助學(xué)生厘清閱讀與寫作語(yǔ)篇的主題意義, 把握知識(shí)結(jié)構(gòu), 形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再次以主題意義為引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、典型性和適切性的多元情境, 促使學(xué)生多維度、多視角地解讀閱讀與寫作主題, 深入理解和探究其主題內(nèi)涵。最后圍繞主題, 精選語(yǔ)篇內(nèi)容。選擇的語(yǔ)篇應(yīng)蘊(yùn)含知識(shí)性、思想性、文化性, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中, 能夠挖掘英語(yǔ)的文化內(nèi)涵, 在文化的熏陶之下, 領(lǐng)略語(yǔ)言文字之美, 能夠用英語(yǔ)講述中國(guó)故事, 形成文化自信, 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。
3. 實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練, 貫通素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑
要重視對(duì)閱讀和寫作策略的訓(xùn)練,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生面對(duì)閱讀語(yǔ)篇, 運(yùn)用略讀和跳讀等策略, 尋找語(yǔ)篇的主題、細(xì)節(jié)等關(guān)鍵信息。教會(huì)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)篇構(gòu)成的知識(shí), 利于學(xué)生把握語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu), 挖掘語(yǔ)篇的深層信息; 面對(duì)寫作要求時(shí), 要迅速找出文體、時(shí)態(tài)、人稱、內(nèi)容等具體要求。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的專項(xiàng)審題訓(xùn)練, 學(xué)生面對(duì)閱讀語(yǔ)篇所設(shè)置的問題, 要明確需要回答問題的類型, 是細(xì)節(jié)理解題、觀點(diǎn)態(tài)度題、推理判斷題, 還是篇章結(jié)構(gòu)題等, 在此基礎(chǔ)上提取有用信息并回答問題。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí), 要進(jìn)行以下幾方面的審題訓(xùn)練: 怎么尋找關(guān)鍵信息? 怎樣開頭和結(jié)尾? 怎么進(jìn)行三段式寫作?怎樣做好句子間的銜接與連貫? 怎樣選擇好詞、好句? 同時(shí)要進(jìn)行讀寫共構(gòu)的訓(xùn)練。可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué), 使學(xué)生明白寫作是閱讀的延伸, 閱讀的文本可以為寫作提供素材及框架,激發(fā)學(xué)生的寫作意愿和靈感, 培養(yǎng)讀寫思維。最后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練。A 部分的第79 和80 題有一定的開放性, 這就要求教師在日常的教學(xué)中,多設(shè)計(jì)開放性的問題, 盡量減少學(xué)生收集、儲(chǔ)存、記憶等低階認(rèn)知活動(dòng), 不斷增加他們使用比較、分析、綜合、決策、創(chuàng)見等中高階認(rèn)知策略的機(jī)會(huì), 鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的主張, 并能理性地表達(dá)出來。通過以上方式的專題訓(xùn)練, 培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力, 進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
責(zé)任編輯 魏文琦
