文/ 湛江市第四小學(xué)　林偉燕

　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展, 教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。多技術(shù)融合環(huán)境下的教學(xué)已成為提升教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑。本文探討多技術(shù)融合背景下“學(xué)—探—評(píng)” 一體化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)施路徑及成效, 以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路和方法。

　　一、融合多元技術(shù), 點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情, 攻克學(xué)習(xí)難關(guān)

　　在多技術(shù)融合環(huán)境下, 教師可充分利用信息技術(shù)手段, 將抽象的知識(shí)具體化、生動(dòng)化, 以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如, 以《看一看》教學(xué)為例,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方向觀察立體圖形并判斷其形狀。其中, 正方體搭建為凹凸不平時(shí), 判斷從不同方向觀察到的平面圖形狀是最難的。在這一課的教學(xué)中, 教師可借助微視頻演示拍扁法, 直觀演示立體圖形到平面圖形的變換過(guò)程, 用可視化的模型進(jìn)行直觀展示, 增強(qiáng)視覺(jué)效果, 從而降低理解的難度。教師還可借助101 教育軟件, 直觀展示原視圖和平面圖的關(guān)系, 幫助學(xué)生進(jìn)一步深化從立體變成平面的理解過(guò)程。與傳統(tǒng)看圖想象相比, 這種方法更容易幫助學(xué)生觀察和理解, 突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　采用多種技術(shù)融合開(kāi)展教學(xué), 可以幫助學(xué)生在問(wèn)題探究中輕松掌握知識(shí),從而極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如《課桌有多長(zhǎng)》一課, 教師以小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片的喜愛(ài)之情為切入點(diǎn), 引入粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)的資源, 播放古人開(kāi)展測(cè)量的視頻后, 讓學(xué)生親自測(cè)量課桌的長(zhǎng)度, 將數(shù)學(xué)知識(shí)與動(dòng)畫(huà)相結(jié)合, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)又加深了對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。此外, 教師還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)( VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR) 等先進(jìn)技術(shù), 為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　二、數(shù)學(xué)思想方法與多技術(shù)手段的深度融合

　　數(shù)學(xué)思想、方法與多技術(shù)手段融合, 是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。這種融合不僅豐富了教學(xué)手段, 借助文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種載體, 使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念具體化, 還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)規(guī)律的理解, 幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn), 提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

　　《圓的周長(zhǎng)》一課中, 理解圓周率的意義是教學(xué)的難點(diǎn)。由于圓是曲線圖形, 與之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形等平面圖形不同, 學(xué)生無(wú)法直接用尺子去測(cè)量, 因此有一定難度。在教學(xué)過(guò)程中, 教師設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng), 在豐富形象的情景中滲透“化曲為直” 的數(shù)學(xué)思想方法, 突破難點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō), 在“如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)?” “圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系?”兩次探究活動(dòng)中, 學(xué)生將實(shí)物操作與Flash 的動(dòng)態(tài)演示相結(jié)合, 充分感悟“圓一周的長(zhǎng)度繃直以后實(shí)質(zhì)上是一條線段, 探索圓的周長(zhǎng)其實(shí)就是研究一條線段有多長(zhǎng)的本質(zhì)規(guī)律”, 并與直徑進(jìn)行比較, 發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3. 14 倍(即π 值)。

　　在教學(xué)過(guò)程中, 教師不斷滲透“化曲為直” 的轉(zhuǎn)化思想, 化抽象為形象, 再充分運(yùn)用希沃白板5 豐富的蒙層、放大、手機(jī)投屏等功能, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解研究曲線圖形的基本方法。通過(guò)適時(shí)總結(jié), 水到渠成地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式, 并理解圓周率的意義,幫助學(xué)生找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。這種數(shù)學(xué)思想和方法與多技術(shù)手段相結(jié)合的教學(xué), 不僅發(fā)展了學(xué)生的空間概念, 還讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)思想的魅力。學(xué)生不再需要死記硬背, 圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式也會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率, 還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

　　三、以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或評(píng)價(jià)任務(wù)為導(dǎo)向, 構(gòu)建整體性數(shù)學(xué)教學(xué)

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》指出, 堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向, 加強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)” 一體化設(shè)計(jì), 提升課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此, 教師在備課的過(guò)程中, 應(yīng)圍繞本節(jié)課的主線設(shè)計(jì)若干驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或評(píng)價(jià)任務(wù), 讓學(xué)生帶著問(wèn)題或任務(wù)走進(jìn)課堂。在課堂上, 學(xué)生以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或評(píng)價(jià)任務(wù)為核心, 在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展交流和探討, 分享各自的觀點(diǎn)。通過(guò)討論和分享, 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn), 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍, 推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程, 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

　　例如, 在《圓的周長(zhǎng)》一課中,教師可以設(shè)計(jì)“ 圓周長(zhǎng)的含義是什么?” “如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)?” “圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系?” 這三個(gè)問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)。在多技術(shù)融合環(huán)境下, 將學(xué)、探、評(píng)統(tǒng)一, 促進(jìn)學(xué)生深入理解和系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這些問(wèn)題或任務(wù)的引領(lǐng), 學(xué)生可以更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向, 從而更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí), 教師還可以通過(guò)觀察學(xué)生的討論和交流情況, 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難, 及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)方式不僅提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性, 還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

　　四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制, 提升課堂品質(zhì)

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》中指出, 評(píng)價(jià)任務(wù)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié), 評(píng)價(jià)的主要目的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化, 全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果, 激勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控和主動(dòng)學(xué)習(xí), 提高學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和教師智慧導(dǎo)學(xué)的能力, 提升課堂的內(nèi)在品質(zhì)。由此可見(jiàn), 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)任務(wù), 它是指向“學(xué)會(huì)”的手段。在實(shí)際教學(xué)中, 教師可把學(xué)生分成若干小組, 以競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí), 全程運(yùn)用課堂學(xué)評(píng)單、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)表等技術(shù)工具, 作為實(shí)時(shí)和全面采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的方法。

　　評(píng)價(jià)量規(guī)表應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn), 評(píng)價(jià)可設(shè)置不同等級(jí), 由學(xué)生打“√” 完成評(píng)價(jià)。此外, 教師還可以采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師總評(píng)等多元評(píng)價(jià)的方式, 將評(píng)價(jià)滲透到課堂教學(xué)全過(guò)程中, 全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。例如, 在《圓的周長(zhǎng)》一課中, 教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)表, 設(shè)置三個(gè)等級(jí)分別用☆☆☆、☆☆、☆表示, 學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)打“√” 完成評(píng)價(jià), 把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生, 實(shí)現(xiàn)教中有學(xué), 學(xué)中有評(píng), 教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者之間融合。這種評(píng)價(jià)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)和自我監(jiān)控能力, 還讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步空間。同時(shí), 教師還可以利用信息技術(shù)手段, 如課堂觀察系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析平臺(tái)等, 實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù), 為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。

　　通過(guò)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式, 教師能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求, 為他們提供更加個(gè)性化和有針對(duì)性的教學(xué)支持。這種評(píng)價(jià)方式不僅提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性, 還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。

　　綜上所述, 多技術(shù)融合環(huán)境下的“學(xué)—探—評(píng)” 一體化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。它能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo), 在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí), 提升他們解決問(wèn)題的能力。

　　注: 本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“多技術(shù)融合環(huán)境下‘學(xué)—探—評(píng)’ 一體化的小學(xué)教學(xué)策略研究” (課題批準(zhǔn)號(hào): 2023ZQJK115 ) 的階段性成果。

　　責(zé)任編輯　羅　峰

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