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高中“心困生” 幫扶的德育策略探究

  文/ 肇慶市百花中學(xué) 何正文

  在高中教育階段, “心困生” 群體的存在是一個(gè)不容忽視的教育現(xiàn)象。德育作為教育的核心組成部分, 在“心困生” 幫扶中起著關(guān)鍵作用, 能夠從思想根源上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力, 幫助他們克服困難, 實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變。本文旨在分析高中班主任開展“心困生”個(gè)別輔導(dǎo)的困境, 探討高中“心困生”幫扶的德育策略, 為提升他們的綜合素質(zhì)、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展提供有益參考。

  一、高中班主任開展“心困生”個(gè)別輔導(dǎo)的困境

  (一) 恐懼式擔(dān)憂

  高中班主任在面對(duì)“心困生” 時(shí),往往會(huì)存在恐懼式的擔(dān)憂情緒。例如,班上的小李同學(xué), 父母常年在外打工,他變得越來越孤僻, 在課堂上總是沉默寡言, 成績(jī)也一落千丈。班主任張老師察覺到了小李的異常, 卻十分擔(dān)憂自己一旦介入輔導(dǎo), 若沒能妥善處理, 反而會(huì)刺激到小李, 讓情況變得更糟。這種擔(dān)憂源于對(duì)心理健康問題專業(yè)知識(shí)的不確定性, 害怕自己不經(jīng)意間說錯(cuò)話或者采取了錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式, 致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理, 從此關(guān)上與外界溝通的大門, 因此部分班主任有時(shí)候即使發(fā)現(xiàn)了問題, 也不敢輕易邁出輔導(dǎo)的第一步。

  (二) 任務(wù)式敷衍

  在日常的教學(xué)管理工作中, 班主任肩負(fù)諸多任務(wù), 如教學(xué)任務(wù)、班級(jí)紀(jì)律管理、組織各項(xiàng)活動(dòng)等, 這讓部分班主任在“心困生” 個(gè)別輔導(dǎo)上容易陷入任務(wù)式敷衍的困境。以小王同學(xué)為例,小王因?yàn)楹屯瑢W(xué)產(chǎn)生了矛盾, 情緒波動(dòng)很大, 班主任陳老師雖然意識(shí)到需要對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo), 然而由于學(xué)校臨時(shí)安排了緊急的教學(xué)檢查任務(wù), 陳老師只是簡(jiǎn)單地和小王談了幾句, 并沒有深入了解矛盾的根源以及小王內(nèi)心真正的想法, 只是把這次輔導(dǎo)當(dāng)作是一項(xiàng)必須完成的工作, 草草了事。

  從教育管理的角度來看, 班主任的精力是有限的, 當(dāng)多種任務(wù)交織在一起時(shí), 容易優(yōu)先選擇那些能快速看到成果或者上級(jí)重點(diǎn)關(guān)注的事務(wù), 而“心困生” 輔導(dǎo)這種需要長(zhǎng)期投入且效果不那么立竿見影的工作就容易被形式化對(duì)待。

  ( 三) 激進(jìn)式干預(yù)

  有的班主任看到“心困生” 出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題時(shí), 會(huì)采取激進(jìn)式干預(yù)的做法。比如小張同學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的考試焦慮癥狀, 每次考試前都會(huì)失眠、嘔吐, 班主任趙老師心急如焚, 直接在班級(jí)里公開批評(píng)小張心理素質(zhì)差, 還強(qiáng)行要求小張按照自己制定的所謂“調(diào)整計(jì)劃” 去執(zhí)行, 每天額外布置很多放松練習(xí)的作業(yè)。這種激進(jìn)的做法沒有考慮到學(xué)生的心理承受能力和個(gè)體差異,反而讓小張壓力更大, 對(duì)考試更加恐懼, 甚至開始抵觸班主任的教導(dǎo)。

  從心理學(xué)角度講, 違背學(xué)生意愿和心理發(fā)展規(guī)律的強(qiáng)行干預(yù), 容易破壞學(xué)生原本的心理防御機(jī)制, 使其陷入更深的心理困境, 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的心理問題成因不同, 需要循序漸進(jìn)、個(gè)性化的引導(dǎo), 而不是簡(jiǎn)單粗暴的強(qiáng)制改變。

  (四) 孤島式迷茫

  高中班主任在開展“心困生” 個(gè)別輔導(dǎo)時(shí), 常常感覺自己處于孤島之中, 孤立無援且迷茫無措。比如我前些年遇到一個(gè)學(xué)生小趙, 有早戀傾向, 并且因?yàn)檫@段感情關(guān)系出現(xiàn)了情緒低落、學(xué)習(xí)分心等問題。我嘗試和小趙溝通,可是談了幾次, 效果不佳, 自己也不知道該向誰請(qǐng)教更好的辦法, 學(xué)校里缺乏專業(yè)的心理支持團(tuán)隊(duì)及時(shí)提供指導(dǎo), 身邊的同事也大多忙于自己班級(jí)的事務(wù),很難有深入交流探討的機(jī)會(huì), 那時(shí)只能自己摸索, 卻始終找不到有效的輔導(dǎo)方向。

  在學(xué)校的教育生態(tài)中, 如果缺乏完善的心理健康教育協(xié)作體系和專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò), 班主任就容易陷入這種獨(dú)自面對(duì)問題卻不知如何突破的迷茫狀態(tài), 不利于輔導(dǎo)工作的開展。

  二、高中班主任開展“心困生”個(gè)別輔導(dǎo)的策略

  (一) 調(diào)整狀態(tài), 理清輔導(dǎo)目標(biāo)

  班主任首先要克服內(nèi)心的恐懼、焦慮等不良情緒, 調(diào)整好自己的狀態(tài), 以平和、積極的心態(tài)去面對(duì)“心困生”。比如我的班級(jí)有一位因家庭突發(fā)變故而變得極度消沉的小劉同學(xué), 我先進(jìn)行了自我心理調(diào)適, 告訴自己要冷靜客觀地去幫助小劉; 然后和小劉一起分析現(xiàn)狀, 確定了“短期恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏, 長(zhǎng)期重建積極樂觀心態(tài)、正確看待家庭變故” 的輔導(dǎo)目標(biāo)。通過清晰明確的目標(biāo)指引, 后續(xù)的輔導(dǎo)工作得以有序開展。

  從目標(biāo)導(dǎo)向理論來看, 明確的目標(biāo)能夠讓班主任在輔導(dǎo)過程中有方向感,也便于班主任根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃和評(píng)估輔導(dǎo)效果, 使輔導(dǎo)工作不再盲目。

  ( 二) 主動(dòng)學(xué)習(xí), 掌握輔導(dǎo)方式

  班主任需要主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康教育方面的專業(yè)知識(shí), 了解不同年齡段學(xué)生常見的心理問題及成因、應(yīng)對(duì)方法等。在日常的工作中, 班主任要從青少年心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā), 尊重學(xué)生的感受、傾聽學(xué)生的心聲、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。

  1. 尊重。班主任要充分尊重“心困生” 的個(gè)性、想法和感受。以小陳同學(xué)為例, 他成績(jī)不好但對(duì)繪畫有著極高的熱情, 常常在課堂上偷偷畫漫畫,我沒有批評(píng)他不務(wù)正業(yè), 而是尊重他的興趣愛好。在一次個(gè)別輔導(dǎo)中, 先是肯定了他繪畫方面的天賦, 然后引導(dǎo)他如何合理安排時(shí)間, 既不耽誤學(xué)習(xí)又能發(fā)展愛好。小陳感受到了老師的尊重, 變得愿意主動(dòng)和老師交流, 學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大轉(zhuǎn)變。

  2. 傾聽。認(rèn)真傾聽是輔導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如小鄭同學(xué)因?yàn)楦?jìng)選班干部失敗而心情低落, 向班主任傾訴時(shí), 班主任張老師放下手頭的工作, 專注地聽小鄭講述自己的失落、委屈以及對(duì)自己能力的懷疑等各種情緒和想法。在整個(gè)過程中只是偶爾給予回應(yīng), 鼓勵(lì)小鄭繼續(xù)說下去。等小鄭傾訴完后, 他自己就感覺心里舒暢了許多, 而張老師再適時(shí)地給予一些開導(dǎo)和建議, 小鄭也就更容易接受了。

  3. 真誠(chéng)。班主任對(duì)待“心困生”要真誠(chéng), 不隱瞞、不敷衍。例如小孫同學(xué)向班主任咨詢關(guān)于自己未來職業(yè)選擇的困惑, 班主任本身對(duì)一些職業(yè)了解也有限, 但他真誠(chéng)地告訴小孫自己的情況, 然后和小孫一起通過查閱資料、請(qǐng)教專業(yè)人士等方式去探索答案。這種真誠(chéng)讓小孫感受到老師是真心想幫助自己的, 師生之間的信任進(jìn)一步加深, 輔導(dǎo)工作也能更順利推進(jìn)。

  (三) 整合資源, 凝聚育人合力

  班主任可以借助學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師、校外的心理咨詢機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)等多方面力量。例如班主任劉老師發(fā)現(xiàn)班上一位“心困生” 有較為嚴(yán)重的抑郁傾向后, 及時(shí)聯(lián)系了學(xué)校的專業(yè)心理輔導(dǎo)教師, 一起對(duì)該學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和制定輔導(dǎo)方案, 同時(shí)也和家長(zhǎng)溝通, 引導(dǎo)家長(zhǎng)在家里營(yíng)造良好的氛圍, 關(guān)注孩子的情緒變化。通過整合各方資源, 為學(xué)生提供了更全面、更專業(yè)的支持, 幫助學(xué)生逐漸走出心理困境。

  三、結(jié)論

  高中“心困生” 幫扶是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程, 德育在其中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)和支撐作用。結(jié)合具體的實(shí)踐案例可以發(fā)現(xiàn), 通過關(guān)注個(gè)體差異、運(yùn)用賞識(shí)教育以及加強(qiáng)家校合作等德育策略, 能夠有效幫助“心困生” 激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、增強(qiáng)自信心、養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣, 促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)業(yè)和心理等方面的健康發(fā)展。

  在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“心困生” 德育幫扶的研究與實(shí)踐, 不斷完善幫扶策略, 為每一個(gè)“心困生” 的成長(zhǎng)提供有力的保障, 助力他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

  注: 本文系廣東省中小學(xué)德育課題“立德樹人理念下高中班主任德育工作策略實(shí)踐研究” (編號(hào): 2023ZXDY167) 研究成果之一。

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