楊君萍（甘肅省武威市武威第六中學）

　　摘要：文章探討了深度學習理念下的高中生物學教學策略，提出了以下六個方面的實踐路徑，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)與批判性思維能力。第一，精講生物學的核心概念，幫助學生夯實知識基礎；第二，通過多樣化的練習，促進學生理解并靈活運用所學知識；第三，設計模擬實驗，讓學生親身體驗科學探究的過程；第四，鼓勵學生跨學科學習，促進知識的遷移和整合；第五，利用現(xiàn)代技術手段豐富教學方式，激發(fā)學生的學習興趣；第六，引導學生進行反思總結，及時發(fā)現(xiàn)并彌補學習中的不足之處。

　　關鍵詞：高中生物學；深度學習；單元教學

　　圍繞深度學習理念開展的高中生物學教學，不僅能夠有效深化學生對復雜生物學概念的理解，鍛煉他們的問題解決能力和深度思考能力，還能夠持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，使他們在自主學習中感知生物學學習的樂趣，不斷產生動力。為此，教師需要加強對生物學核心概念的講解、鼓勵學生多練多用、設計模擬實驗、開展跨學科學習、注重對技術的運用、引導反思總結，以幫助學生構建生物學知識體系，促進其在生物學領域的深入探索與創(chuàng)新思考，從而提高其綜合能力。

　　一、指向深度學習的高中生物學單元教學的價值

　　1. 培養(yǎng)學生理解復雜生物學知識的能力

　　生物學涉及許多復雜的概念，傳統(tǒng)的教學方法往往難以讓學生直觀地理解和掌握這些概念。在深度學習理念下，教師利用可視化工具和模擬實驗可以幫助學生更好地理解這些復雜的生物學概念。教師通過搭建虛擬模型或使用交互式軟件，可以使學生在一個直觀的環(huán)境中探究生物學知識，從而加深對生物學知識的理解。

　　2. 提高學生的問題解決和批判性思維能力

　　在生物學領域，問題解決能力和批判性思維能力是非常重要的技能。深度學習不僅關注知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的高效思考方式和解決問題的能力。教師通過設計探究性學習活動，鼓勵學生提出問題并尋找答案，有助于學生發(fā)展問題解決能力和批判性思維能力。

　　3. 激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成終身學習的習慣

　　深度學習強調以學生為中心，鼓勵自主學習和個人興趣的發(fā)展，其能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。當學生在興趣的驅動下學習時，他們會更加積極、主動地參與學習活動。此外，通過實際操作和實踐項目，學生不僅能獲得成就感，還能夠養(yǎng)成終身學習的習慣，這種習慣對他們未來融入不斷發(fā)展的社會時保持競爭力至關重要。

　　二、指向深度學習的高中生物學單元教學的策略

　　1. 精講核心概念，夯實知識基礎

　　精講核心概念有助于學生夯實知識基礎，從而使學生更好地理解和掌握后續(xù)的知識點。通過教師深入淺出地講解，學生可以逐步建立和完善自己的知識體系，為后續(xù)的學習作鋪墊。為此，教師要精選教學內容，確保其能夠涵蓋生物學的核心概念，并通過生動、形象的圖表等多媒體資源來呈現(xiàn)這些概念，幫助學生更好地理解與記憶知識。

　　例如，在教學人教版《普通高中教科書·生物學》（以下統(tǒng)稱“教材”） 必修2“生物的進化”這一章時，“自然選擇”“協(xié)同進化”等概念對于學生來說較為陌生，教師需要對這些概念進行精講，確保學生不僅能夠理解其基本含義，還能夠將它們應用于更復雜的生物學情境中。在介紹“自然選擇”這一概念時，教師可以先從達爾文的觀察開始講述，解釋為什么某些物種能夠在特定環(huán)境中生存下來并繁衍后代，而其他物種則不能。教師可以借助視頻、動畫或互動模型來展示不同環(huán)境條件下動物或植物的適應性特征，直觀地演示自然選擇的過程。同時，教師結合實際案例，如抗生素耐藥性的出現(xiàn)，使學生深刻體會到自然選擇學說在當今社會中的實際應用。而在探討“協(xié)同進化”的概念時，教師則可以引導學生思考不同生物種群之間是如何影響彼此進化的，即通過講述捕食者與獵物之間的關系，或者寄生蟲與宿主之間相互適應的過程，幫助學生理解生物之間的相互作用是如何推動進化發(fā)展的。教師可以利用圖表和比較分析的方式，向學生展示隨著時間推移不同物種的形態(tài)變化，以及這種變化背后的生物學原因，以加深學生對協(xié)同進化概念的理解，從而為后續(xù)的學習奠定基礎。

　　2. 鼓勵多練多用，鞏固所學知識

　　足夠的練習能夠幫助學生鞏固所學知識，并學會將理論應用于解決實際問題之中，這種方式不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠培養(yǎng)其解決問題的能力。教師需要設計多樣化的練習題，包括但不限于問答題和開放式的探究題目，通過課堂討論、小組合作等形式，鼓勵學生積極參與，主動思考。

　　例如，在教學人教版教材必修2“基因的本質”“基因的表達”“基因突變及其他變異”等章節(jié)時，為了加深學生對基因結構和功能的理解，教師可以準備一系列的選擇題和填空題，讓學生在短時間內回憶并準確回答有關基因構成，DNA的復制、轉錄和翻譯等知識。隨后，教師可以提出“如果某個基因發(fā)生突變，它可能會對蛋白質產生什么影響？”這一開放性問題，不僅能檢驗學生是否掌握了基因變異的概念，還能促使他們運用所學知識去預測可能的結果。在課堂上，教師可以組織小組討論活動，讓學生圍繞一個特定的遺傳現(xiàn)象或案例展開討論，如讓學生研究一個家族中某種遺傳病的傳遞模式，并嘗試根據孟德爾遺傳定律來解釋這種疾病的表現(xiàn)形式。通過小組合作的形式，每個成員都可以分享自己的見解，深化對基因表達和遺傳規(guī)律的理解。為了鍛煉學生的批判性思維能力，教師可以布置一些案例分析題目，讓學生針對具體的遺傳學案例進行分析和評價，如面對一項最新的基因編輯技術，讓學生討論這項技術的社會影響。通過這種方式，不僅能讓學生了解前沿科技的實際應用，還能培養(yǎng)他們在面對復雜問題時的判斷力和決策能力。

　　3. 設計模擬實驗，親歷探究過程

　　在模擬情境中，學生能夠靈活運用所學知識，這種學習方式不僅能夠增強學生的參與感，還能夠鍛煉其實際操作能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。教師可以創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的學習情境，利用實驗室設備和虛擬現(xiàn)實技術等，讓學生親身經歷科學探究的過程，快速進入深度學習狀態(tài)。

　　例如，在教學人教版教材必修1“走近細胞”這一章時，在講解“細胞是生命活動的基本單位”這一知識點的過程中，教師可以引入一個虛擬的生態(tài)系統(tǒng)，讓學生扮演微生物學家、生態(tài)工程師或細胞生物學家等角色，在模擬情境中合作，探究不同種類的細胞如何相互作用，各個層次的生命系統(tǒng)及其相互關系。在講解“細胞多樣性和統(tǒng)一性”相關知識時，教師可以利用實驗室內的顯微鏡設備，引導學生觀察不同種類的細胞樣本。這樣，學生不僅可以親手操作顯微鏡，還可以通過觀察洋蔥表皮細胞、動物血細胞等多種樣本來直觀地比較不同細胞的特征。同時，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術模擬細胞的內部結構，讓學生近距離感受，從而加深他們對細胞基本結構的認識，體會細胞的多樣性和統(tǒng)一性，激發(fā)他們對生物學的探究興趣。這樣，教師不僅能夠幫助學生牢固掌握基礎知識，還能夠增強他們對生物學知識內容的真實感，促使其主動學習。

　　4. 開展跨學科學習，促進知識遷移

　　跨學科融合教學能夠讓學生從多個角度理解生物學概念，促進其對知識的遷移運用。教師整合不同學科的知識，可以培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，使他們養(yǎng)成從多角度思考的習慣。對此，教師要開展跨學科學習活動，讓學生體驗不同學科之間的聯(lián)系，促進他們內化所學知識。

　　例如，在教學人教版教材必修1“細胞的生命歷程”這一章時，在講解“細胞增殖”這一概念時，教師可以引入數(shù)學統(tǒng)計的方法，讓學生通過計算細胞周期各個階段的時間比例來理解細胞分裂的規(guī)律，同時結合物理知識，運用光學原理解釋為什么在顯微鏡下能夠觀察到細胞分裂的過程，并讓學生親手操作顯微鏡，觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂，從而加深對“細胞增殖”概念的理解。又如，在講解“細胞分化”這一概念時，教師可以引入化學知識，讓學生探討細胞分化過程中蛋白質合成的變化及基因表達調控機制，旨在讓學生在理解細胞分化生物學意義的同時，意識到生物學與其他學科之間的緊密聯(lián)系。在跨學科學習活動中，學生能夠在理解生物學概念的同時，學會將不同學科的知識綜合起來解決問題，養(yǎng)成全面思考的習慣，幫助學生更好地掌握生物學知識。

　　5. 利用技術輔助，激發(fā)學習興趣

　　教師利用多媒體設備、數(shù)字化資源等現(xiàn)代信息技術手段，能夠為學生提供良好的互動和學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進其深度學習的發(fā)生。教師可以整合高質量的在線課程、多媒體資料和互動軟件等資源，為學生提供個性化學習資源，并利用智能學習系統(tǒng)跟蹤學生的學習進度，為學生及時提供反饋和支持。

　　例如，在教學人教版教材必修2“基因的表達”這一章時，在講解“基因指導蛋白質的合成”相關知識點時，教師可以整合高質量的在線課程，讓學生觀看生物學專家講解遺傳密碼破譯過程的視頻，同時配合使用動畫軟件演示DNA轉錄成RNA，再翻譯成蛋白質的過程，使復雜的生命活動變得生動、易懂。教師還可以引導學生參與在線論壇討論，鼓勵他們提出疑問并分享自己的見解，以此增加學習的互動性和趣味性。在講解“基因表達與性狀的關系”相關知識點時，為了讓學生充分地理解，教師可以利用圖表、互動式模擬實驗等多媒體資料，展示基因與性狀之間關系的復雜性。利用智能學習系統(tǒng)，根據每名學生的學習進度和興趣點提供個性化的學習資源，如向那些對基因工程感興趣的學生提供相關的學術論文或科普文章，向那些對遺傳密碼歷史感興趣的學生提供更多關于遺傳密碼破譯的相關資料。在整個學習過程中，教師可以利用智能學習系統(tǒng)跟蹤學生的學習進度，記錄每名學生完成任務的情況，并根據學生的表現(xiàn)及時提供反饋。對于在某個知識點學習上遇到困難的學生，系統(tǒng)會推送其他的練習題或者視頻教程來幫助他們攻克難關。這不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠從更多元的角度啟發(fā)他們，幫助他們在基因表達這一復雜且重要的生物學概念上實現(xiàn)深度理解和掌握。

　　6. 引導反思總結，及時查漏補缺

　　通過定期反思總結來回顧所學知識，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身在學習中的不足之處，進行針對性地復習。這一過程也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自我調節(jié)的能力。教師可以定期安排讓學生反思的活動，鼓勵學生撰寫學習日志，記錄學習心得和疑惑，并根據他們的反思總結提供個性化的指導建議，幫助學生查漏補缺。

　　例如，在教學人教版教材必修1“細胞的基本結構”這一章時，教師可以引導學生進行自我反思。在講解“細胞膜的功能”后，教師可以組織一次小組討論活動，讓學生分享自己對細胞膜功能的理解。隨后，教師引導學生以撰寫學習日志的方式記錄他們在討論中的感悟和困惑，鼓勵他們提出問題，并思考如何解決問題。教師可以根據日志的內容給予學生個性化的反饋和建議。有些學生在細胞膜的功能方面存在困惑，教師可以通過補充材料、推薦在線資源或安排一對一輔導來幫助他們答疑解惑。通過這種持續(xù)的反思總結過程，學生不僅能夠加深對所學單元知識的理解，還能夠逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自我調節(jié)的能力。教師可以定期檢查學生的日志，了解他們在學習上的進展和遇到的問題，從而及時調整教學方法，確保每名學生都能有所收獲。如此，教師幫助學生填補了知識上的漏洞，還促進了他們自主學習能力和批判性思維的發(fā)展。

　　綜上所述，在高中生物學單元教學中，圍繞深度學習實施教學策略，既需要教師精心設計教學活動，又需要師生之間有效配合，以及教師對現(xiàn)代信息技術的巧妙應用，這樣學生能在多學多練中加深學習印象，在實際操作中體會學習的樂趣，在跨學科學習中體驗知識融合的現(xiàn)實價值，在自我反思中進一步優(yōu)化學習方法，從而不斷提升學習的實效性。這一系列教學策略的實施能夠顯著提升學生的學習效果，為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

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