郭興芬（甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué)）

　　摘要：比較閱讀教學(xué)是在單篇閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的新型閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)深度解析不同文本達(dá)到鍛煉自身閱讀能力的目的，與深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向具有一致性。深度學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提升了比較閱讀教學(xué)的深度與廣度，加強(qiáng)了教學(xué)聯(lián)系，有助于切實(shí)提高學(xué)生的比較閱讀學(xué)習(xí)能力。文章分析了比較閱讀的概念和教學(xué)價(jià)值，立足于不同的比較閱讀教學(xué)形式提出相應(yīng)建議，旨在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理論與比較閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；比較閱讀

　　深度學(xué)習(xí)理論在學(xué)科教學(xué)中的融入，重在發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)能力、發(fā)展其核心素養(yǎng)的目的。將深度學(xué)習(xí)理論作為小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，能有效改善以往學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中文本解讀淺層化、單一化的情況，驅(qū)使學(xué)生增強(qiáng)閱讀意識(shí)、創(chuàng)新閱讀方式，落實(shí)“以能力培養(yǎng)為重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”的教學(xué)要求。為此，教師應(yīng)該在理解比較閱讀教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)要求，探索切實(shí)可行的閱讀教學(xué)路徑，通過(guò)開(kāi)展不同類型的比較閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的全面發(fā)展，使其實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀中深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　一、比較閱讀概述

　　比較閱讀教學(xué)概念的提出目的是提高學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力水平，其主要形式為指引學(xué)生在明確不同文本或同一文本中不同內(nèi)容的比較閱讀范圍的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同層面進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)綜合分析達(dá)成深度研讀文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　開(kāi)展比較閱讀教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并從整體上把握文本的內(nèi)容特點(diǎn)，能夠根據(jù)比較閱讀學(xué)習(xí)的具體要求，構(gòu)建完善的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。同時(shí)，比較閱讀也為學(xué)生創(chuàng)造了深入解析文本創(chuàng)作背景、感悟文本情感內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。通過(guò)深度閱讀，學(xué)生的文化底蘊(yùn)得以豐富，思維能力得以提高。

　　二、基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)價(jià)值

　　1. 激活閱讀思維

　　在以往的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力大多放在對(duì)文本內(nèi)容的解讀上，屬于淺層學(xué)習(xí)。而在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)中，學(xué)生透過(guò)文本的表層內(nèi)容，深入剖析作者表達(dá)的觀點(diǎn)與文本中蘊(yùn)含的情緒、情感，達(dá)成比較閱讀的目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)與比較閱讀的融合，使教學(xué)重點(diǎn)從解析字面意思轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄績(jī)?nèi)容關(guān)聯(lián)與異同，能有效激活學(xué)生的閱讀思維，使其擺脫公式化的閱讀模式，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，發(fā)揮比較閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在閱讀思維的引領(lǐng)下，學(xué)生將主動(dòng)探尋不同文本的關(guān)聯(lián)內(nèi)容或具體差異，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，高效、高質(zhì)地完成知識(shí)輸入。

　　2. 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

　　深度學(xué)習(xí)與比較閱讀的融合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，鼓勵(lì)其運(yùn)用批判性思維對(duì)不同文本內(nèi)容展開(kāi)探究，并利用自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，靈活表述觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的知識(shí)輸出。在此過(guò)程中，學(xué)生將勇于闡述自己在比較閱讀中的發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)言，鍛煉語(yǔ)言建構(gòu)能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)自信心，從而營(yíng)造良好的課堂交流探討氛圍。

　　3. 提升教學(xué)深度

　　閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要以教材作為支撐。比較閱讀教學(xué)需要教師充分利用教材內(nèi)容挖掘資源，保證閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富和完整，為學(xué)生提供更為多樣的比較閱讀選擇，鼓勵(lì)其靈活運(yùn)用閱讀知識(shí)對(duì)比分析文本內(nèi)容，滿足知識(shí)獲取需求。依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論要求，學(xué)生應(yīng)該以良好的動(dòng)機(jī)、充分的情感投入比較閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我建構(gòu)閱讀認(rèn)知。而教師對(duì)教材閱讀內(nèi)容的深度挖掘與合理篩選，能為學(xué)生的比較閱讀學(xué)習(xí)提供有力支持，使其能夠以合適的文本內(nèi)容作為比較閱讀的素材，深入理解文本內(nèi)涵，促進(jìn)其在比較閱讀中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

　　三、基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)方法

　　1. 同類文本橫向比較，分析內(nèi)容表述異同

　　在比較閱讀教學(xué)中，最常見(jiàn)的形式為對(duì)比分析兩篇文本。為了保證比較閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，兩篇文本既要有共同點(diǎn)，又要有差異性，使學(xué)生能夠深度解析兩篇文本內(nèi)容。對(duì)此，教師可以選擇同類型但內(nèi)容表述不同的文本作為比較閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將兩篇同類型文本進(jìn)行橫向比較，著重分析其在內(nèi)容表述方面的異同。這樣，既能夠加深學(xué)生對(duì)該類型文本內(nèi)容的理解，又能夠讓學(xué)生深入體會(huì)不同文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，從而使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境分析這樣表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的比較閱讀學(xué)習(xí)技巧。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，從標(biāo)題可知課文主要寫(xiě)爬山虎這種植物的“腳”，屬于觀察類文本，而本單元中的《蟋蟀的住宅》這篇課文不僅題目格式與本文一致，題目中的“住宅”一詞和“腳”一樣運(yùn)用了擬人手法。將兩篇同屬于觀察類的文本作為比較閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生比較分析不同作者對(duì)不同事物的不同觀察角度和記錄方法。在比較閱讀學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容表象展開(kāi)分析。《爬山虎的腳》一文寫(xiě)植物的部位，《蟋蟀的住宅》一文寫(xiě)動(dòng)物的巢穴，行文思路均為抓住事物的某一個(gè)特征進(jìn)行細(xì)致觀察并詳細(xì)描述。

　　其次，教師點(diǎn)撥學(xué)生在明確作者觀察對(duì)象的基礎(chǔ)上，更細(xì)致地對(duì)作者的觀察視角和方法進(jìn)行對(duì)比分析，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！杜郎交⒌哪_》一文先點(diǎn)明“腳”的位置、形狀和顏色，再寫(xiě)爬山虎是怎樣通過(guò)“腳”往上爬的；而《蟋蟀的住宅》一文圍繞“偉大的工程”這一關(guān)鍵詞展開(kāi)，先寫(xiě)“住宅”特點(diǎn)，再寫(xiě)“建造”過(guò)程。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘兩篇課文在刻畫(huà)事物特征時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，并進(jìn)行對(duì)比。兩篇課文的相同點(diǎn)在于都運(yùn)用了大量的擬人手法，而不同點(diǎn)體現(xiàn)在細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面?！杜郎交⒌哪_》一文在描寫(xiě)“腳”的生長(zhǎng)過(guò)程中運(yùn)用了大量的動(dòng)詞；《蟋蟀的住宅》一文則運(yùn)用“一定”“并且”“絕不”等詞語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性，在寫(xiě)法上各有特色。

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀同類型的文本，從探究表層內(nèi)容到研究寫(xiě)作方法，深入解析兩篇文本的異同，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下的比較閱讀目標(biāo)。

　　2. 同文內(nèi)容縱向比較，把握文本材料關(guān)聯(lián)

　　在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類型不同文本內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，使其掌握橫向比較閱讀方法和技巧的基礎(chǔ)上，教師還可以對(duì)比較閱讀的教學(xué)形式作出創(chuàng)新，注重采用縱向比較的方式，組織學(xué)生對(duì)單篇文本的前后部分內(nèi)容進(jìn)行比較分析，目的在于通過(guò)前后文對(duì)比實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情感內(nèi)涵的深層次理解，在表達(dá)與分享中加深對(duì)文本內(nèi)容的感悟。教師應(yīng)該選擇具有同文縱向比較閱讀價(jià)值的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞、語(yǔ)段、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行前后對(duì)比，感受作者蘊(yùn)含在字里行間的深層情感，體會(huì)隨文本行文過(guò)程發(fā)生的情感變化，深刻理解文本內(nèi)容的深層意蘊(yùn)。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生通讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其將課文內(nèi)容進(jìn)行段落劃分，為對(duì)比閱讀打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，使其根據(jù)個(gè)人對(duì)課文的理解進(jìn)行自主劃分，體現(xiàn)其主體性，隨后由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的分段是否合理，使其在此過(guò)程中能夠積累相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生將課文分為以下三部分。

　　第一部分（第1 ~ 2自然段）：什么是納米技術(shù)。

　　第二部分（第3 ~ 4自然段）：我們身邊的納米技術(shù)，納米技術(shù)可以讓人們更健康。

　　第三部分（第5自然段）：不遠(yuǎn)的將來(lái)，納米技術(shù)將改變我們的生活。

　　在此過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了同文內(nèi)容對(duì)比閱讀的初階目標(biāo)，知曉了不同段落所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。隨后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系不同段落分析其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中體會(huì)作者如此設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)的用意，體會(huì)作者想要通過(guò)文本表達(dá)的情感或觀點(diǎn)。學(xué)生按照此思路，通過(guò)聯(lián)系第一部分和第二部分，分析作者先介紹納米技術(shù)，再羅列我們身邊的納米技術(shù)，目的在于使讀者更容易理解納米技術(shù)及其與我們生活之間的關(guān)系。通過(guò)聯(lián)系第二部分和第三部分，能夠體會(huì)作者在文中舉出“納米技術(shù)用于治療癌癥”這一案例的用意為證明納米技術(shù)的價(jià)值，并在末段總結(jié)“納米技術(shù)將給人類的生活帶來(lái)深刻的變化”，由此可以綜合全文體會(huì)到作者對(duì)科技發(fā)展之快的感受。通過(guò)劃分同文內(nèi)容，對(duì)比分析不同段落內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，整體總結(jié)文本意蘊(yùn)，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，促使其掌握對(duì)比閱讀技巧。

　　3. 同題文本針對(duì)比較，分析寫(xiě)作技巧差別

　　語(yǔ)文學(xué)科中的文本內(nèi)容存在題材之分，同一題材的文本內(nèi)容在具體寫(xiě)作思路與寫(xiě)作方法上也各有不同，這是組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的重要思路之一。教師應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)文教材中具有閱讀解析價(jià)值的文本題材，從比較閱讀教學(xué)視角出發(fā)，使學(xué)生在明確文本題材的基礎(chǔ)上，抓住“作者圍繞題材運(yùn)用的寫(xiě)作技巧”這一比較閱讀切入點(diǎn)，對(duì)同屬一類題材的不同文本展開(kāi)比較閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析不同作者在相同題材下的不同寫(xiě)作思路與技法，提高其對(duì)寫(xiě)作技巧研究的重視程度，并通過(guò)比較閱讀深入研究某一類文本題材，獲得更為深刻的文學(xué)認(rèn)知，豐富自身的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。

　　例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》這篇課文屬于說(shuō)明文，教師可以選擇同為說(shuō)明文的五年級(jí)下冊(cè)的《金字塔》作為對(duì)比閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇課文的作者在對(duì)太陽(yáng)和金字塔展開(kāi)描寫(xiě)時(shí)，運(yùn)用的說(shuō)明方法有哪些差別，使其借此機(jī)會(huì)了解說(shuō)明文的特點(diǎn)，積累相應(yīng)的寫(xiě)作技巧。對(duì)于說(shuō)明文內(nèi)容的比較閱讀，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性比較分析。以兩篇課文的題目為比較重點(diǎn)來(lái)分析，《太陽(yáng)》《金字塔》的題目均直接揭示了課文的說(shuō)明對(duì)象，這也是大部分說(shuō)明文標(biāo)題的特點(diǎn)，學(xué)生可以就此記錄說(shuō)明文的寫(xiě)作要點(diǎn)。以兩篇課文對(duì)說(shuō)明對(duì)象特征的介紹為比較重點(diǎn)來(lái)分析，學(xué)生可以從課文中提取關(guān)鍵信息，并經(jīng)歷分析、歸納的過(guò)程，總結(jié)兩篇課文運(yùn)用說(shuō)明方法的特點(diǎn)?！短?yáng)》一文運(yùn)用打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法，寫(xiě)出了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)；《金字塔》一文則以下定義、列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法，介紹了胡夫金字塔大、重、高的特點(diǎn)。

　　通過(guò)對(duì)同題材不同文本寫(xiě)作技巧的對(duì)比閱讀，學(xué)生在梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既能夠厘清說(shuō)明順序，了解文本結(jié)構(gòu)，又能夠積累豐富的寫(xiě)作技巧，收獲良好的深度學(xué)習(xí)效果。

　　4. 課內(nèi)外文本比較，延伸比較閱讀范圍

　　比較閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)原有的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在閱讀內(nèi)容和閱讀方法的選擇方面不應(yīng)該具有局限性，而是要凸顯出比較閱讀的新意。教師應(yīng)該在以教材內(nèi)容為比較閱讀資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，將視角遷至課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)與課外的文本之間進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，使其將在課內(nèi)所學(xué)的對(duì)比閱讀方法運(yùn)用于課外文本解析中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移目標(biāo)。在選定合適的課內(nèi)文本后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)課內(nèi)文本的理解和認(rèn)識(shí)，自由選擇課外文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，挖掘其閱讀學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮其特長(zhǎng)，通過(guò)給予其自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)比較閱讀教學(xué)范圍的進(jìn)一步延伸。

　　例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文選自我國(guó)四大名著之一的《三國(guó)演義》，是發(fā)生在赤壁之戰(zhàn)期間諸葛亮用計(jì)騙取曹操十萬(wàn)支箭的故事，主要凸顯了諸葛亮這一人物的足智多謀。在對(duì)比閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些課外文本適合與本文進(jìn)行對(duì)比閱讀？”這一問(wèn)題，啟發(fā)其閱讀思維，并鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇課外文本內(nèi)容。在開(kāi)放性的對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，有的學(xué)生根據(jù)課文的出處及內(nèi)容塑造人物形象的特點(diǎn)，選擇同為四大名著的《水滸傳》中的“智取生辰綱”這一情節(jié)作為對(duì)比閱讀內(nèi)容，該故事情節(jié)中的“智多星吳用”與諸葛亮同樣屬于智囊型人物，具有一定的相似性。教師可以采納學(xué)生的建議，組織其對(duì)羅貫中筆下的諸葛亮和施耐庵筆下的吳用進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析不同作者在刻畫(huà)人物形象時(shí)采用的方法有什么不同，鼓勵(lì)學(xué)生搜集信息、總結(jié)觀點(diǎn)，并選擇自己喜歡的人物形象表達(dá)對(duì)比閱讀感受，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　教師在拓展課外閱讀資源的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，為其深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，實(shí)現(xiàn)對(duì)比閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新，有助于提高教學(xué)效果。

　　綜上所述，在基于深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以原有的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，了解比較閱讀教學(xué)的要求，以“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”為主線，開(kāi)展豐富多樣的比較閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更全面。教師可以依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)同類文本、同文內(nèi)容、同題文本、課內(nèi)外文本進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容深入分析，積累豐富的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高自身的閱讀能力，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理論下的比較閱讀教學(xué)價(jià)值。

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