楊秀萍（貴州省威寧彝族回族苗族自治縣爐山第二中學）

　　摘要：初中語文任務型閱讀教學旨在通過為學生布置能滿足其學習需求的閱讀任務，引導他們以小組合作、協(xié)同互助的方式完成任務，使其實現(xiàn)對文本內(nèi)容的透徹理解，掌握相關(guān)的語文知識與技能，同時提高自主學習能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)?；诖?，文章分析了初中語文教學中任務型閱讀教學的應用價值和應用要點，探究了通過合理布置任務、明確任務目標、完善評價標準、開展閱讀活動、實施多元評價等策略。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；任務型閱讀；閱讀能力

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》） 指出，教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動?；诖?，在初中語文閱讀教學中，教師可以開展多樣化的任務型教學活動，讓學生通過完成閱讀任務，深化對文本內(nèi)容的理解，積累更多的語文知識，進而提高閱讀教學效果。

　　一、任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用價值

　　教師需要真正了解任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用價值，這樣才能根據(jù)任務型閱讀教學的特點和優(yōu)勢，開展更加高效的教學活動。

　　1. 增強閱讀教學的目的性

　　任務型閱讀教學能夠有效增強教師教學的目的性。在設(shè)計閱讀任務時，教師需要根據(jù)教學要求設(shè)定相應的任務目標，以此明確閱讀教學的方向。教師在為學生布置閱讀任務時，會讓學生了解閱讀的最終目的，以此增強其學習的目的性，使其知道需要通過完成閱讀任務，積累哪些知識，掌握哪些技能，提升哪些能力，從而在閱讀過程中有意識地圍繞目標進行閱讀學習。由此可見，教師在初中語文教學中應用任務型閱讀教學，能夠讓目標指向變得更加明確，從而避免盲目教學。

　　2. 凸顯學生的學習主體性

　　任務型閱讀教學可以更好地突出學生的主體地位，使學生能夠充分發(fā)揮自身的學習主體性。任務型閱讀教學活動通常以小組合作的形式開展，學生需要在小組中自主閱讀文本，討論、感悟文本的內(nèi)涵，合作學習文本中的語文知識。教師作為組織者和引導者，適當對學生進行指導與引導，以幫助他們順利完成閱讀任務。由此可見，在任務型閱讀教學活動中，學生才是活動的主體，他們需要自主學習語文知識、完成閱讀任務。

　　二、任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用要點

　　若想讓任務型閱讀教學發(fā)揮出其應有的價值，教師需要科學設(shè)置閱讀任務，豐富教學方法，完善教學評價體系，以此收到事半功倍的效果。

　　1. 科學設(shè)置閱讀任務

　　閱讀任務設(shè)置得是否合理、清晰，將直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果。對此，教師在設(shè)置閱讀任務時需要給出清晰、明確的閱讀要求，如“分析人物的情感變化”“理解文本的深層寓意”等，為學生指明閱讀學習的方向，使其能夠高效閱讀。另外，教師要考慮學生的認知水平、發(fā)展需求等，既不能設(shè)置缺乏挑戰(zhàn)性的閱讀任務，又不能設(shè)置難度過大的閱讀任務，要根據(jù)學生的實際情況，設(shè)置可行性高的閱讀任務。

　　2. 豐富閱讀教學方法

　　語文教學的最終目標是讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展，這意味著學生不僅要通過語文學習掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還要提高各種相關(guān)的能力，如審美能力、思維能力等。對此，教師應當避免設(shè)置單一的閱讀任務，而是要從多角度出發(fā)，布置多樣化的閱讀任務。教師可以利用問題教學法和讀寫結(jié)合法，設(shè)置閱讀思考與表達任務，讓學生在完成任務的過程中，提高思辨能力和語言運用能力。

　　3. 完善教學評價體系

　　任務型閱讀教學的主要方式是讓學生自主學習，教師起到輔助性作用，不要對學生的學習進行過多干涉。對此，為了實現(xiàn)有效的輔助和指導，教師需要進一步完善教學評價體系，將評價貫穿閱讀活動的始終，利用評價指導學生的學習方法，根據(jù)評價反饋有針對性地幫助學生彌補不足，從而使任務型閱讀教學收到良好效果。

　　三、任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用策略

　　在初中語文教學中應用任務型閱讀教學時，教師需要先做好準備工作，包括合理布置任務、明確教學目標、完善評價標準，開展閱讀活動，同時要把評價滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，以此提升閱讀教學的有效性。

　　1. 依據(jù)教學要求，合理布置任務

　　在初中語文教學中應用任務型閱讀教學時，教師不能盲目地布置閱讀任務，而是要依據(jù)具體的教學要求和學情，布置合理、可行的閱讀任務。對此，教師需要先深入研究教材內(nèi)容，了解文本中蘊含的字詞知識、寫作方法、框架結(jié)構(gòu)、深層內(nèi)涵，明確學生需要提高的學科關(guān)鍵能力、需要發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。同時，教師需要分析此階段學生的認知水平、成長特點、發(fā)展需求，再綜合以上信息，布置內(nèi)容合理、難度適中的閱讀任務。

　　例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文時，在布置閱讀任務之前，教師需要解讀教材內(nèi)容，深入了解學情。首先，教師要結(jié)合注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫幾部分內(nèi)容，解讀這篇課文的教學要求。具體包括：掌握“竄、覓、跪、倘若、恭敬、博學、人聲鼎沸”等字詞的意思和寫法；學會銜接兩部分不同描述內(nèi)容的方法；能夠用簡潔的詞語概括課文內(nèi)容；掌握抓住特點描寫景物的方法；掌握塑造人物形象的方法。通過解讀教學要求，教師能夠初步確定布置閱讀任務的方向，如語言積累與閱讀理解任務。其次，教師對學生進行深入研究。學生經(jīng)過一段時間的語文學習，積累了一些探究語文知識的方法，具備一定的閱讀學習經(jīng)驗，同時對開闊自身的文學視野、提高自身的感悟能力和表達能力有一定的需求。對此，教師可以依據(jù)教學要求和學生的需求，布置語文知識積累與思辨閱讀表達任務。學生通過閱讀掌握課文中的字詞知識、寫作方法，通過思辨表達感悟課文內(nèi)涵，提高語言組織能力。通過分析教學要求和學生的學習需求，教師能夠布置更為合理的閱讀任務，為后續(xù)的教學實踐奠定良好基礎(chǔ)。

　　2. 圍繞閱讀任務，明確任務目標

　　為了讓學生快速找到完成閱讀任務的方向，教師需要基于任務，結(jié)合《標準》要求、教學內(nèi)容、學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定條理清晰、內(nèi)容全面的任務目標。從《標準》的角度來看，教師要深入研讀《標準》內(nèi)容，確保設(shè)定的目標與《標準》中的總目標、核心素養(yǎng)目標、學習任務群目標保持一致；從教學內(nèi)容角度來看，教師設(shè)定的目標要包括所授課程的語文知識、思想方法、學科技能等；從學生的最近發(fā)展區(qū)角度來看，教師應當了解學生當前的認知水平，以及他們可能達到的認知水平，再根據(jù)真實學情設(shè)定其需要達成的目標。

　　例如，在教學統(tǒng)編版教材七年級下冊《葉圣陶先生二三事》這篇課文時，教師布置了拓展閱讀與深度感悟閱讀任務，讓學生結(jié)合課內(nèi)外資料，感受“小事件”中的“大品格”。針對這一閱讀任務，教師可以從《標準》要求、教學內(nèi)容、學生的最近發(fā)展區(qū)三個角度出發(fā)，綜合設(shè)定任務目標。《標準》要求培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)；教學內(nèi)容包括字詞知識、敘述手法、議論手法、人物的思想觀念和精神品質(zhì)等；學生的最近發(fā)展區(qū)在于進一步提高語言能力和思維能力，積累更多的寫作知識。對此，教師設(shè)定如下任務目標：（1） 閱讀課文，識記課文中的重點字詞，概括總結(jié)葉圣陶日常生活和工作中的事，積累語言知識，提高語言運用能力；（2） 結(jié)合課外資料討論課文內(nèi)容，了解葉圣陶的生平事跡和教育理念，思考教育的意義，感悟作者在課文中流露的情感，開闊學習視野，增強文化自信；（3） 討論課文中敘議結(jié)合、以小見大的寫作手法，從具體事件中感悟葉圣陶的思想品質(zhì)，分析作者的寫作意圖，加深對課文內(nèi)容的感悟，提高思維能力和審美創(chuàng)造能力。教師通過明確閱讀任務的目標，能夠使學生找準自主學習的方向，初步確定達成目標的方法。

　　3. 結(jié)合教學目標，完善評價標準

　　評價是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有促學、促教的作用。為了讓評價發(fā)揮出其應有的作用，教師需要根據(jù)任務型閱讀教學的目標，進一步完善評價標準，要讓評價與目標始終保持一致，利用評價引導學生學習，讓教師根據(jù)評價反饋合理調(diào)整教學思路、方法等。

　　例如，統(tǒng)編版教材八年級上冊《白楊禮贊》是一篇散文，作者用白楊樹象征人的精神，通過歌頌白楊樹，抒發(fā)了對北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵的贊美之情。教師布置了課文解析與感悟閱讀任務，任務目標是：學生運用圈點勾畫的方法，討論、解讀課文中的詞句，領(lǐng)悟白楊樹的象征意義，體會課文中表達的思想感情，提高審美能力；通過分析課文內(nèi)容，區(qū)分直接抒情與間接抒情的方法，提高語言運用能力和思維能力；學習中華民族質(zhì)樸、堅強、團結(jié)、不屈不撓的斗爭精神，增強文化自信。教師根據(jù)任務目標，設(shè)置如下評價標準：掌握圈點勾畫的方法，能自行提煉關(guān)鍵信息；正確解讀課文中有意義的詞句；準確理解白楊樹的象征意義；準確感悟作者對北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵的情感；運用比較思維，正確區(qū)分直接抒情與間接抒情的方法；掌握散文的寫法，積累寫作知識；學習白楊樹高尚的精神品質(zhì)，增強文化自信；清楚表達個人的看法和觀點；反思并改正自身的不足之處；體會課文的語言美、內(nèi)涵美、情感美。教師根據(jù)教學目標完善評價標準，能夠讓評價方向、評價要求與教學目標保持高度一致，進而使評價更好地服務于語文教學。

　　4. 創(chuàng)設(shè)開放空間，開展閱讀活動

　　在初中語文任務型閱讀教學中，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)更加開放的學習空間，讓他們以小組合作的形式閱讀文本，自主探究語文知識、完成閱讀任務，使其經(jīng)歷閱讀思考、溝通交流、比較分析、合作探究、自我反思等學習過程，深化對文本內(nèi)涵的理解與感悟，掌握重點和難點知識，提高綜合學習能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

　　例如，統(tǒng)編版教材八年級下冊《大自然的語言》是一篇介紹物候知識的說明文，作者運用舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法，介紹了“物候”這一科學概念及物候現(xiàn)象來臨的決定因素。在思辨閱讀與概述表達任務教學活動中，教師先讓學生自主組建學習小組，隨后展示閱讀任務的目標和評價標準，使各組明確合作學習的方向、方法及效果，自行規(guī)劃并開展學習活動。有的小組先默讀課文，標注課文中與物候有關(guān)的信息，再交流、討論課文的說明順序和運用的說明方法，如“南京桃花要比北京早開二十天”運用了作比較和列數(shù)字的說明方法，“北京的物候記錄……”運用舉例子的說明方法。最后，學生討論作者說明事理的思路，總結(jié)說明文的寫作要點，概括課文的主要內(nèi)容。教師組織開放性的任務型閱讀教學活動，讓學生以小組合作的形式自主學習，既能促進他們開展自主、合作、探究式的學習活動，又能使其更加深刻地記憶所學知識，提高語文學習能力。

　　5. 實施多元評價，提高教學質(zhì)量

　　在初中語文教學過程中，教師需要把評價滲透于任務型閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，利用多元評價方式，對學生進行客觀評價與學習引導，以此促使他們更加高效地完成閱讀任務。教師還要根據(jù)評價反饋，合理調(diào)整指導方法，幫助學生解決難題，提高他們的任務完成效果，進而提高閱讀教學質(zhì)量。

　　例如，在教學統(tǒng)編版教材九年級上冊《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師布置了語言積累與審美鑒賞閱讀任務，時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習方法，同時在恰當?shù)臅r機對其進行評價、引導。在閱讀討論結(jié)束后，教師可以結(jié)合任務目標和評價標準，評價學生是否把握了人物的特點，是否了解了用動作、神態(tài)等揭示心理活動的寫作手法，是否掌握了刻畫人物性格的方法，借此引發(fā)學生的自我反思。同時，根據(jù)評價反饋給出下一步的學習建議，促使學生更好地完成閱讀任務，達成任務目標。教師將評價融入任務型閱讀教學，能夠及時了解學生的學習情況，給出有效的學習建議，從而讓評價起到促學、促教的作用，提高語文教學的效果。

　　綜上所述，應用任務型閱讀教學，可以提升初中語文教學的有效性。教師通過布置合理的閱讀任務、設(shè)定明確的任務目標、完善任務評價的標準、開展任務型閱讀活動、實施多元評價，使學生體驗思考、探究、分析、討論等學習方式，經(jīng)歷自主學習的過程，深入理解文本內(nèi)涵，扎實掌握語文知識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，進而提高閱讀教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

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　?。?］ 嚴翠莉. 任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用研究［J］. 學周刊，2023（27）：102-104.

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