王春梅（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

　　摘要：讀寫(xiě)一體化是將閱讀與寫(xiě)作融合，以此促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。文章以閱讀與寫(xiě)作的雙向賦能為切入點(diǎn)，從閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)與前提、寫(xiě)作是閱讀的延展與深化兩方面展開(kāi)闡述。在具體的讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略方面，文章基于閱讀中的寫(xiě)作積累和寫(xiě)作中的閱讀應(yīng)用兩個(gè)維度，提出了四點(diǎn)教學(xué)策略，以此讓學(xué)生積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉寫(xiě)作能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)一體化；寫(xiě)作積累；閱讀應(yīng)用

　　讀寫(xiě)一體化的教學(xué)形式要求教師改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)割裂的情形，重視讀寫(xiě)結(jié)合給學(xué)生帶來(lái)的積極影響。從小學(xué)階段語(yǔ)文課程體系的構(gòu)建情況來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作不是兩個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。對(duì)此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要調(diào)整自身的教學(xué)觀念，開(kāi)展讀寫(xiě)一體化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓讀寫(xiě)一體化教學(xué)充分發(fā)揮效用。

　　一、閱讀與寫(xiě)作的雙向賦能

　　1. 閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)與前提

　　閱讀能夠幫助學(xué)生從優(yōu)秀的文章、經(jīng)典的文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生具備深厚的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)自身修養(yǎng)與思想的提升。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀知識(shí)，以文字的形式準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感態(tài)度、價(jià)值觀念。對(duì)學(xué)生而言，在閱讀的過(guò)程中積累了足夠的素材，便能獲得寫(xiě)作的動(dòng)力，真正做到有素材可用、有內(nèi)容可寫(xiě)。基于此，教師應(yīng)該借助日常教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡閱讀，不斷從閱讀中學(xué)習(xí)、積累知識(shí)，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

　　2. 寫(xiě)作是閱讀的延展與深化

　　寫(xiě)作是學(xué)生思想觀念、人生態(tài)度、價(jià)值認(rèn)知的外化表達(dá)，也是對(duì)積累的閱讀知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、思辨能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。一方面，借助寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生能夠知曉自身在寫(xiě)作方面的不足，如欠缺結(jié)構(gòu)布局能力、需要潤(rùn)色語(yǔ)言和強(qiáng)化修辭運(yùn)用等，進(jìn)而提升閱讀的針對(duì)性，有效彌補(bǔ)自身的不足；另一方面，學(xué)生不斷地寫(xiě)作，也是在不斷地“試錯(cuò)”，而“試錯(cuò)”的過(guò)程能夠讓學(xué)生的審美意識(shí)、思維品質(zhì)獲得質(zhì)的提升，從而做到舉一反三，靈活運(yùn)用閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的教學(xué)策略

　　1. 閱讀中的寫(xiě)作積累

　　為了讓學(xué)生充分積累優(yōu)美語(yǔ)句段落和語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該立足于課堂閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作素材。

　?。?） 積累優(yōu)美語(yǔ)句段落。

　　在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生需要先從寫(xiě)語(yǔ)句、寫(xiě)段落入手，再將語(yǔ)句、段落進(jìn)行整合，形成文章。對(duì)此，在開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)閱讀文本中積累優(yōu)美的語(yǔ)句段落，并感受作者運(yùn)用此種語(yǔ)言表達(dá)方式的好處，為后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣，在不斷積累優(yōu)美語(yǔ)句段落的過(guò)程中，學(xué)生的遣詞造句能力與審美能力也會(huì)得到切實(shí)提高，以此為寫(xiě)作筑牢基礎(chǔ)。

　　例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的三篇課文都是對(duì)鄉(xiāng)村景致的描寫(xiě)，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生能夠感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村景致展現(xiàn)出的贊美與喜愛(ài)。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，要注意解讀課文中的優(yōu)美語(yǔ)句段落，引導(dǎo)學(xué)生積累這些語(yǔ)句段落作為自己的寫(xiě)作素材。在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中，作者對(duì)鄉(xiāng)下的雞作如此描寫(xiě)：“從他們的房前屋后走過(guò)，你肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。”這段描寫(xiě)能夠讓學(xué)生感受到雞生動(dòng)有趣的形象、動(dòng)作，真切想象文字呈現(xiàn)的畫(huà)面。其中，學(xué)生要重點(diǎn)理解“率領(lǐng)”“大踏步地”這兩個(gè)詞匯，這是雞的形象能夠具象化的關(guān)鍵，學(xué)生可以將這種刻畫(huà)形象的方法運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。在《天窗》這篇課文中，作者在描寫(xiě)“夜”的美麗與神奇時(shí)，使用了一大段排比句式，如“想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”“想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”。在這一段的描寫(xiě)中，作者以排比句式表達(dá)想象的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠感受到作者豐富的想象力。排比句式帶來(lái)的強(qiáng)烈情感也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)積累并嘗試分析應(yīng)用這種寫(xiě)作方法。在《三月桃花水》這篇課文中，即使篇幅短小，作者也運(yùn)用了大量的排比句式，如“那忽大忽小的水聲……那纖細(xì)的低語(yǔ)……

　　那碰著岸邊石塊的叮當(dāng)聲……”等。在作者的描繪中，水聲可以應(yīng)和不同的聲音，形成不同的旋律，使學(xué)生感受到作者對(duì)桃花水的喜愛(ài)和贊美之情。

　　積累上述語(yǔ)句段落，既可以讓學(xué)生體會(huì)作者是如何描繪鄉(xiāng)村美景的，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，又可以讓學(xué)生積累這些優(yōu)美的語(yǔ)句段落，并嘗試將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

　?。?） 積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

　　在開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)時(shí)，教師可以采取閱讀與表達(dá)相結(jié)合的方式，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和寫(xiě)作思維?；诖?，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)閱讀文本及文本附帶的練習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展以閱讀和表達(dá)為主的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解恐龍的一支演化成鳥(niǎo)類的過(guò)程。學(xué)生要明確作者介紹演化過(guò)程的邏輯，以此完成對(duì)邏輯思維的第一次強(qiáng)化。課后思考題提出“假如你是一個(gè)解說(shuō)員，會(huì)怎樣簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天，演化成鳥(niǎo)類的過(guò)程？”這一問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行邏輯通順、結(jié)構(gòu)完整地表達(dá)。而對(duì)應(yīng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也需要讓文章內(nèi)容邏輯通順、結(jié)構(gòu)完整。教師要借助閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。首先，教師需要組織學(xué)生厘清課文結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生自主總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)框架。根據(jù)課文內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，學(xué)生可以總結(jié)出以下結(jié)構(gòu)框架。第一部分：闡明觀點(diǎn)，即恐龍的一支曾演化為鳥(niǎo)兒，并以考古發(fā)現(xiàn)為佐證；第二部分：介紹演化過(guò)程；第三部分：表達(dá)對(duì)全面揭示演化進(jìn)程的愿望。這樣，學(xué)生便掌握了課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其次，教師組織學(xué)生探究課后練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試按照自己的思路介紹恐龍飛向藍(lán)天，演化成鳥(niǎo)類的過(guò)程。在介紹時(shí)，學(xué)生可以先設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)聽(tīng)者的思考興趣，提出“依據(jù)自己對(duì)恐龍的了解，大家認(rèn)為恐龍真的會(huì)變成鳥(niǎo)類嗎？”類似的問(wèn)題，再給出肯定的回答，這樣可以進(jìn)一步引發(fā)聽(tīng)者思考恐龍是怎樣變成鳥(niǎo)類的。隨后，學(xué)生可以簡(jiǎn)要介紹恐龍演化成鳥(niǎo)類的過(guò)程，帶領(lǐng)聽(tīng)者一起探索恐龍的演化過(guò)程。最后，學(xué)生可以借助目前科學(xué)家對(duì)恐龍演化成鳥(niǎo)類的研究成果完成最后的解說(shuō)收尾。

　　在此過(guò)程中，教師借助分析文本結(jié)構(gòu)的過(guò)程，鍛煉學(xué)生的分析與總結(jié)能力，讓學(xué)生明確文本結(jié)構(gòu)，從而樹(shù)立框架意識(shí)。同時(shí)，借助課后習(xí)題中的表達(dá)練習(xí)題，學(xué)生可以積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化搭建框架能力、邏輯思維能力，從而為后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)筑牢思維基礎(chǔ)。

　　2. 寫(xiě)作中的閱讀應(yīng)用

　　在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合所學(xué)的閱讀內(nèi)容，做到對(duì)閱讀知識(shí)的合理應(yīng)用，取得良好的讀寫(xiě)一體化教學(xué)效果。下文從單篇文本閱讀與學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，分析如何做到在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)閱讀應(yīng)用。

　　（1） 基于單篇閱讀進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

　　在組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練時(shí)，教師要重視在日常教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)化與吸收。這樣，學(xué)生能夠逐漸掌握寫(xiě)作知識(shí)，不斷提高寫(xiě)作能力。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》這篇課文時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生賞析作者筆下白鵝高傲的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考作者是如何將白鵝的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。在組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文、品味語(yǔ)言，再構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容、完成寫(xiě)作練習(xí)。在閱讀課文的開(kāi)頭時(shí)，作者便對(duì)白鵝的整體形象進(jìn)行定性，即“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，同時(shí)用“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這句話承上啟下，為下文具體介紹鵝的高傲作鋪墊。在通過(guò)鵝的叫聲體現(xiàn)其高傲?xí)r，作者使用了“嚴(yán)肅鄭重”“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”四個(gè)擬人化的詞語(yǔ)，不僅讓鵝的形象更為生動(dòng)，還讓學(xué)生對(duì)鵝的叫聲有了直觀的感受。學(xué)生可以將這樣的寫(xiě)作方法運(yùn)用在寫(xiě)作中，為自己的文章添彩。在借助鵝的步態(tài)體現(xiàn)其高傲?xí)r，作者使用了“步調(diào)從容”“大模大樣”“傲然”“毫不相讓”等詞語(yǔ)，同時(shí)與鴨子急速、局促不安的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比，凸顯出鵝步態(tài)的從容、姿態(tài)的高傲。在完成上述回顧與分析后，教師可以讓學(xué)生確定具體的寫(xiě)作對(duì)象，如大象、兔子、金魚(yú)等，從而開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生可以嘗試運(yùn)用擬人、對(duì)比等寫(xiě)作方法完成寫(xiě)作練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生可以模仿本篇課文作者的行文結(jié)構(gòu)、刻畫(huà)手法，從動(dòng)物的外表、叫聲、步態(tài)、吃相等方面展開(kāi)描寫(xiě)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)，選用合適的形容詞，讓動(dòng)物的形象更為生動(dòng)。

　　學(xué)生以回顧閱讀文本的方式掌握寫(xiě)作方法，再通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)吸收、應(yīng)用寫(xiě)作方法，既做到了對(duì)閱讀文本的進(jìn)一步理解和掌握，又鍛煉了寫(xiě)作能力，真正落實(shí)了讀寫(xiě)一體化教學(xué)目標(biāo)。

　?。?） 基于生活經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

　　在語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化課堂上，教師可以采取聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷的方式，引導(dǎo)其理解閱讀文本。同樣地，在組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師也可以采取關(guān)聯(lián)生活經(jīng)歷的方式。為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃枷胗^念、人生態(tài)度、價(jià)值認(rèn)知等做到合理地外化展示，教師可以以閱讀文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行理解、思考、應(yīng)用，以此確保寫(xiě)作練習(xí)的高效性。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：游”這節(jié)課時(shí)，教師可以將教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為“引導(dǎo)學(xué)生回憶游覽過(guò)的地方”“給出學(xué)生寫(xiě)作建議與方向”“根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)評(píng)改”。在第一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生們回憶令自己印象最深刻的一次旅行，回想有哪些令人心馳神往的景點(diǎn)、名勝，以此明確寫(xiě)作對(duì)象，搜集寫(xiě)作素材。在第二環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供以下三點(diǎn)實(shí)用的寫(xiě)作建議：第一，繪制旅行路線圖，或景觀參觀路線圖，以此明確寫(xiě)作順序；第二，突出描寫(xiě)印象深刻的景物，確保寫(xiě)作內(nèi)容詳略得當(dāng)；第三，巧妙使用過(guò)渡句，讓景物的轉(zhuǎn)換更為自然、流暢。學(xué)生可以先回顧單元內(nèi)的課文和習(xí)作例文，并按照上述三點(diǎn)寫(xiě)作建議總結(jié)課文和例文內(nèi)容。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠做到扎實(shí)掌握單元課文和例文的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧等寫(xiě)作知識(shí)，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于自己的寫(xiě)作中。為了讓文章更具有可讀性，學(xué)生可以在習(xí)作中使用“一進(jìn)入……便可見(jiàn)……”“沿著……的足跡，我們來(lái)到了……”“深入其中……”等過(guò)渡句。在過(guò)渡句的輔助下，學(xué)生可以做到按照游覽順序逐一介紹自己旅途中的美景，真正做到移步換景，提高寫(xiě)作質(zhì)量。在第三環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生作文評(píng)改成效，教師應(yīng)該明確作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，并組織學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主評(píng)改。根據(jù)寫(xiě)作主題與寫(xiě)作建議，教師可以設(shè)定如下作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容方面：是否按照游覽順序清晰描述了游覽過(guò)程，是否抓住了重點(diǎn)景物并突出特點(diǎn)，是否使用了過(guò)渡句自然銜接景物描寫(xiě)，是否表達(dá)了對(duì)游覽地的喜愛(ài)、留戀和贊美之情。語(yǔ)言方面：語(yǔ)言是否流暢、標(biāo)點(diǎn)是否正確，是否恰當(dāng)運(yùn)用了修辭手法。結(jié)構(gòu)方面：作文整體結(jié)構(gòu)是否完整，是否具有開(kāi)篇、主體、結(jié)尾等。按照上述評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能對(duì)自己的作文做到有效修改，進(jìn)一步提高作文質(zhì)量。

　　教師通過(guò)關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)歷的方式，將閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生做到在寫(xiě)作中運(yùn)用閱讀知識(shí)，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

　　綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作作為學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的兩部分內(nèi)容，不僅教師要重視兩者間不可分割的關(guān)系，學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間是雙向賦能的。在此基礎(chǔ)上，教師高效開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)、應(yīng)用讀寫(xiě)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的提高。對(duì)此，教師可以立足閱讀中的寫(xiě)作積累、寫(xiě)作中的閱讀應(yīng)用兩個(gè)維度，有效推進(jìn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)。

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