張芳熠（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)長春堡鎮(zhèn)中心校）

　　摘要：開放式閱讀強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生需要在閱讀的過程中融入自身的情感和想法，以提升語文學(xué)習(xí)的深度。文章闡述了開放式閱讀的概念，從開放教學(xué)資源、教學(xué)觀念、教學(xué)情境、教學(xué)模式、教學(xué)評價等多個層面，提出小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)的實施策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；開放式閱讀

　　閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，小學(xué)語文教師已經(jīng)在“開放”這條道路上進行了探索，嘗試將一些具有教學(xué)價值的資源、技術(shù)和方法引入語文教學(xué)，在一定程度上提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。開放式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為教師提供了一個全新的教學(xué)思路，讓其可以在科學(xué)理論的支持下，規(guī)范、有效地將各類教學(xué)資源、技術(shù)和方法等融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

　　一、小學(xué)語文開放式閱讀概述

　　1. 開放式閱讀的概念

　　開放式閱讀教學(xué)是與傳統(tǒng)的封閉式閱讀教學(xué)相對的一種教學(xué)觀念，其在教學(xué)實踐中的核心含義為“傳承”與“創(chuàng)新”。“傳承”是指教師在具體的教學(xué)實踐中立足于文本本身，不對文本做過多的拓展和延伸，讓學(xué)生更有針對性、方向性和目的性地完成語文閱讀學(xué)習(xí)。“創(chuàng)新”是指教師在閱讀教學(xué)中基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行思考，強調(diào)學(xué)生的思維在教學(xué)活動中的融入。隨后，教師結(jié)合文本以開放的態(tài)度完成對教學(xué)資源、技術(shù)和方法的創(chuàng)新，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效。

　　2. 開放式閱讀的理論基礎(chǔ)

　　受素質(zhì)教育理念的影響，在開展語文閱讀教學(xué)活動時，教師要以符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。開放式閱讀教學(xué)是在以主體性發(fā)展理論和多元表達為特征的個性化教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新型閱讀教學(xué)模式，教師將其引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和優(yōu)化工作中，可以利用開放性閱讀的科學(xué)性和先進性，重新審視新型教學(xué)資源、技術(shù)和方法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，為全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

　　二、小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)的實施策略

　　1. 開放教學(xué)資源，貼近學(xué)生生活

　　受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源呈現(xiàn)豐富、多元、個性化的特點。教師不僅可以從教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源和生活資源等角度，將一些有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源引入課堂，還可以從文字、圖片、音頻和視頻等角度進行思考，根據(jù)實際教學(xué)需求，引入相應(yīng)的教學(xué)資源。需要注意的是，與教材或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相比，學(xué)生實際生活中的教學(xué)資源更加具體、形象，且能更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高語文閱讀教學(xué)的效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師可以以開放的教學(xué)態(tài)度，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，從學(xué)生的實際生活中挖掘教學(xué)資源，讓語文閱讀教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 一年級下冊《怎么都快樂》這篇課文時，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)“怎”“獨”“跳”“繩”等生字，還要學(xué)習(xí)一些常見動詞的組詞方法，如對“跳”“踢”“講”“聽”“打”“玩”等字進行組詞。在閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生對這些表示動作的字有所了解并組詞，如“跳繩”“踢足球”“講故事”等。為了提高課堂教學(xué)效果，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將這些常見詞匯與對應(yīng)的圖片或視頻進行關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯“跳繩”時，教師可以借助多媒體設(shè)備展示跳繩場景的圖片；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯“踢足球”時，教師可以播放與踢足球有關(guān)的視頻。除了利用與學(xué)生實際生活相關(guān)的圖片或視頻對學(xué)生進行引導(dǎo)，教師還可以從學(xué)生主動聯(lián)想的角度出發(fā)，通過提問的方式讓學(xué)生主動將閱讀教學(xué)內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生閱讀到“一個人玩，很好！獨自一個，靜悄悄的，正好用紙折船，折馬……”時，教師可以提出“獨處時做什么事會讓你感到快樂？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而提出“踢毽子”“跳繩”“搭積木”等游戲活動。當(dāng)學(xué)生閱讀到“兩個人玩，很好！講故事得有人聽才行，你講我聽，我講你聽”時，教師可以提出“當(dāng)你和小伙伴一起玩時，你們會選擇玩什么？”這一問題，學(xué)生會提出“下象棋”“打羽毛球”“坐蹺蹺板”等游戲活動。教師不僅可以借助生活化的教學(xué)資源，豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，還可以利用生活化的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

　　2. 開放教學(xué)觀念，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

　　在開放式閱讀教學(xué)中，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用開放式的眼光看待語文閱讀教學(xué)活動。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，會對語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方法，以及師生之間的互動關(guān)系等造成直接影響。教學(xué)目標(biāo)是教師一切教學(xué)活動規(guī)劃和設(shè)計的方向、基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)觀念的直觀體現(xiàn)。在小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)活動中，教師要立足于開放式閱讀教學(xué)的實施需求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在開放式教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，制訂更為科學(xué)、合理、明確的教學(xué)目標(biāo)，提高開放式閱讀教學(xué)的實施效果。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級上冊《我是什么》這篇課文時，教師不僅要幫助學(xué)生完成對課文中生字詞的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的維度觀察事物。教師可以將教學(xué)目標(biāo)的制訂分為兩個部分：一是基于學(xué)生對基礎(chǔ)課程知識學(xué)習(xí)的需求，制訂教學(xué)目標(biāo)；二是基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，制訂教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可以制訂如下教學(xué)目標(biāo)：（1） 學(xué)會課文中的生字詞；（2） 了解從不同維度觀察事物的方式和方法；（3） 嘗試用動態(tài)化的視角，觀察和描述事物。為了達成以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，引入小組合作學(xué)習(xí)法，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為每個小組設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1） 明確課文是圍繞什么展開的；（2） 思考課文中描述的事物是什么，會變成些什么；（3） 探究課文是如何描述事物的，仿照課文描述事物的方式來描述某一事物。為了確保每名學(xué)生都能在開放式閱讀教學(xué)中有所體驗和收獲，教師除了基于教學(xué)目標(biāo)引入小組合作學(xué)習(xí)法之外，還要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平完成分組，確保每個小組的綜合水平相當(dāng)。這樣，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)既不會給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入開放式閱讀觀念的價值。

　　3. 開放教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式

　　小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的初始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平相對有限。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以優(yōu)化學(xué)生與文本互動的形式，讓學(xué)生在自身情感的助力下深度理解閱讀材料。對此，在小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)中，教師要提高對生活情境、故事情境、問題情境、游戲情境等教學(xué)情境的關(guān)注程度，根據(jù)實際教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，在日常生活中并不是每名學(xué)生都會在秋季來臨時仔細欣賞秋景，為了加深對課文內(nèi)容的理解，在課堂教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼合課文內(nèi)容的教學(xué)情境。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索“秋景”“金黃”“落葉”“楓葉”等關(guān)鍵詞，篩選出與課文內(nèi)容相符的圖片和視頻，再為其配上舒緩、輕松的背景音樂。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中有節(jié)奏、有感情地朗讀課文。這樣，教師不僅能將課文中所描繪的景色以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，還能提升學(xué)生的課程體驗，讓學(xué)生喜歡閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)需求靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注意的是，在開放式閱讀教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境需要滿足兩個條件：一是要立足于文本，不能讓情境脫離文本單獨存在；二是要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，確保學(xué)生能在情境的引導(dǎo)下有效融入自己的思考。

　　4. 開放教學(xué)模式，融入信息技術(shù)

　　隨著信息技術(shù)及我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式已然成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方向之一。在開放式閱讀教學(xué)中，開放教學(xué)模式能夠提升語文閱讀教學(xué)實效。將開放式閱讀融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)加強對各種先進教學(xué)模式的研究，根據(jù)實際教學(xué)的需求，科學(xué)、合理、高效地引入不同的教學(xué)模式，全面彰顯開放式閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的融入價值。微課是一種以微視頻為教學(xué)工具的教學(xué)方式，教師可以先根據(jù)實際教學(xué)需求，將課程內(nèi)容劃分為多個不同的知識點，再基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞不同的知識點制作教學(xué)微視頻，并于課前、課中或課后將這些微視頻發(fā)送給學(xué)生。這樣，教師不僅能借助微視頻突破語文閱讀教學(xué)在時間和空間上的限制，還能將更多教學(xué)資源引入語文教學(xué)活動，從而在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，降低對文本的理解難度，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級上冊《觀潮》這篇課文時，作者以時間為線，將錢塘江大潮從平靜到?jīng)坝吭俚街饾u退去的過程進行了詳細地描述。錢塘江大潮的奇觀令人感嘆，雖然作者描述得很生動，但對小學(xué)階段的學(xué)生而言還是有些難以想象。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，教師可以以錢塘江大潮為切入點，在網(wǎng)絡(luò)上搜索從起潮到落潮的過程中錢塘江江面變化的視頻，并在課前將視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對錢塘江大潮從潮起到潮落的過程有一個初步的認識。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中回想視頻中錢塘江大潮的壯觀景象，這樣不僅能提升學(xué)生在開放式閱讀教學(xué)中的體驗，還能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用開放式閱讀的價值。

　　5. 開放教學(xué)評價，凸顯評價價值

　　教學(xué)評價不僅能幫助教師把握課程改革的方向，還能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進個性化教育的落實。傳統(tǒng)的教學(xué)評價容易局限于結(jié)果評價，難以充分體現(xiàn)其在閱讀教學(xué)改革和優(yōu)化工作中的價值。在開放式閱讀教學(xué)中，教師要意識到無論是教師、學(xué)生還是家長，都在閱讀教學(xué)評價中具有不可忽視的作用和價值。要想提升開放式閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實效，教師要充分體現(xiàn)教學(xué)評價工作的價值，以開放的態(tài)度完善教學(xué)評價。

　　為了凸顯教學(xué)評價在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值，在教師層面，教師可以按照傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，將課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)作為教學(xué)評價的主陣地，分析閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在學(xué)生層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)的內(nèi)容、形式、氛圍、學(xué)習(xí)成果等進行評價，及時給予反饋，以明確自身在開放式閱讀教學(xué)工作中存在的不足；在家長層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生家長對孩子的學(xué)習(xí)行為進行評價，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。為了保證教學(xué)評價的科學(xué)性、客觀性和全面性，可以將教師評價、學(xué)生評價和家長評價等綜合起來，這樣教師不僅可以明確自身“教”的情況，還能掌握學(xué)生“學(xué)”的情況，真正體現(xiàn)開放式閱讀的重要價值。

　　三、結(jié)束語

　　基于開放式閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價值，小學(xué)語文教師要加強對開放式閱讀教學(xué)的關(guān)注，并在明確開放式閱讀教學(xué)理論核心的基礎(chǔ)上，以實踐為指導(dǎo)，以更系統(tǒng)、科學(xué)的眼光重新審視語文閱讀教學(xué)資源、教學(xué)觀念、教學(xué)情境、教學(xué)模式和教學(xué)評價等工作，全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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