俞春云（甘肅省武威市涼州區(qū)南關(guān)小學(xué)）

　　摘要：開展小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力，使其通過有效的批注，準(zhǔn)確、快速地整合文本信息，為其理解文本中心思想和情感內(nèi)涵提供參考依據(jù)。文章從設(shè)置批注標(biāo)準(zhǔn)、傳授批注方法和提高批注能力三個方面對小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略展開探討，以期幫助學(xué)生掌握正確的批注閱讀方法，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注式閱讀；閱讀能力

　　閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)等能力，以期深化其對文本內(nèi)容的感悟。小學(xué)生因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中往往難以進(jìn)入“認(rèn)真閱讀”和“靜心思考”的狀態(tài)，需要教師指導(dǎo)其運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀成效。批注式閱讀教學(xué)的開展能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“動手動腦于一體”的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得獨(dú)特的閱讀感悟，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。對此，教師應(yīng)該重視批注式閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值，在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用批注式閱讀，提高學(xué)生的語文閱讀能力，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

　　一、分析教材，設(shè)置批注標(biāo)準(zhǔn)

　　1. 針對學(xué)習(xí)需求，設(shè)定批注要求

　　批注式閱讀是一種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方法，它鼓勵學(xué)生積極參與閱讀過程。教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維和能力發(fā)展規(guī)律，在了解教材內(nèi)容編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過批注提高語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語文思維能力的發(fā)展，使其認(rèn)識批注的重要性，了解批注的基本要求。在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)置批注標(biāo)準(zhǔn)和批注要求時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)出針對性和差異性，通過實(shí)施個性化的批注式閱讀教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀能力。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 二年級下冊《彩色的夢》這篇課文時(shí)，學(xué)生的主要閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是掃清閱讀障礙，直觀理解課文內(nèi)容?！恫噬膲簟穼懙氖?ldquo;我”用彩色鉛筆編織了一個美麗的童話。學(xué)生需要在閱讀中透過語言文字想象彩色的夢是什么樣的，把握課文主要內(nèi)容，感受課文情感主旨。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過批注把握課文中關(guān)于描寫“彩色的夢”的內(nèi)容，使其將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、形象的畫面，深刻理解課文內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置如下批注標(biāo)準(zhǔn)：圈畫課文中與“彩色”有關(guān)的字詞，利用批注了解“彩色的夢”具有哪些顏色；圈畫課文中關(guān)于“彩色的夢”的具體描寫內(nèi)容，歸納總結(jié)“彩色的夢”里都有哪些事物或景物。按照上述批注標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生明確課文的閱讀批注重點(diǎn)，即“彩色的夢”的顏色和內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批注意識，使其初識閱讀批注方法。

　　2. 結(jié)合文本特點(diǎn)，細(xì)分批注標(biāo)準(zhǔn)

　　批注是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的工具，教師應(yīng)該結(jié)合文本的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的批注標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的批注方法，提高閱讀質(zhì)量。文本中的不同語段在內(nèi)容和表達(dá)方式上各有特點(diǎn)，教師應(yīng)該在研讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對各段內(nèi)容的教學(xué)要求，細(xì)化批注標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠明確文本的閱讀側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而通過合理地批注對文本內(nèi)容展開系統(tǒng)化閱讀，練習(xí)批注技巧，掌握批注方法，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的精讀和細(xì)讀，收獲良好的閱讀成果。

　　例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊《花的學(xué)?！肥且皇變?yōu)美且富有童趣的散文詩，既有詩歌的意蘊(yùn)，又有散文的特點(diǎn)。課文中描繪了“陣雨落下的時(shí)候，一群一群的花在綠草上跳舞、狂歡”“關(guān)了門做功課的花朵，雨一來就放假了”“花孩子們穿著各色各樣的衣裳，下雨時(shí)沖了出來”“花孩子們急急忙忙地回家，對著媽媽揚(yáng)起雙臂”幾幅生動的畫面，不同段落所描繪的內(nèi)容各不相同，教師需要設(shè)置相應(yīng)的批注要求，幫助學(xué)生在批注式閱讀中掌握各段的批注重點(diǎn)。在課文第1 ~ 3自然段中，教師讓學(xué)生批注能夠解釋“我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”的內(nèi)容；在課文第4 ~ 6自然段中，教師可以設(shè)置批注要求為“批注關(guān)于花的學(xué)校的相關(guān)內(nèi)容，形容花的學(xué)校是什么樣子的”，使學(xué)生形象了解“花的學(xué)校”；在課文第7 ~ 9自然段中，教師可以要求學(xué)生批注作者表達(dá)情感的語句，使其把握課文關(guān)鍵內(nèi)容，感悟課文情感。

　　二、對接課堂，傳授批注方法

　　1. 批注好詞佳句，提升文學(xué)素養(yǎng)

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)閱讀的途徑。閱讀的價(jià)值不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和審美能力上，還在引導(dǎo)其積累語言素材、學(xué)習(xí)寫作技巧等方面。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，思考其在閱讀學(xué)習(xí)中需要達(dá)成的能力目標(biāo)，由此實(shí)施科學(xué)的批注式閱讀教學(xué)，使其在閱讀中收獲良好的情感體驗(yàn)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。對此，教師需要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生通過批注整理文本中的好詞佳句，積累豐富的寫作素材，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步提高，提升文學(xué)素養(yǎng)。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師可以先利用圖片展示春雨、夏雨和冬雨的圖片，使學(xué)生了解“春雨潤物細(xì)無聲”“夏雨轟轟烈烈”“冬雨和雪花融為一體紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落大地”的特點(diǎn)，并提出疑問：“為什么沒有‘秋雨’的圖片？”就此，教師可以鼓勵學(xué)生說一說自己印象中的秋雨，由此引出課文主題，組織學(xué)生在閱讀中了解作者眼中的秋雨是什么樣的，分析作者在描寫秋雨時(shí)運(yùn)用的寫作手法，感受作者筆下秋雨的特點(diǎn)，體會課文的語言美。隨后，教師可以布置批注閱讀任務(wù)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，圈畫出自己感興趣的部分，理解該部分內(nèi)容，分析其在整篇課文中起到的作用；在課文中找出解釋“五彩繽紛”一詞的語句，聯(lián)系各部分內(nèi)容，發(fā)揮想象，感受作者筆下秋雨的特點(diǎn)；圈畫出課文中你認(rèn)為描寫秋雨的好詞佳句，分析其好在哪里，學(xué)習(xí)其中的寫作手法。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從課文中圈畫出“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等語句，學(xué)習(xí)課文中的用詞特點(diǎn)、修辭手法，積累語言素材。

　　2. 批注閱讀問題，活躍邏輯思維

　　閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過深度剖析文本內(nèi)容，把握文本主題思想，感悟文本情感內(nèi)涵，以提高自身的閱讀理解和情感共鳴能力。這需要教師基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)探索批注式閱讀教學(xué)的有效實(shí)施路徑。學(xué)生需要結(jié)合文本內(nèi)容思考問題，以達(dá)到探索文本主要觀點(diǎn)的目的。在此過程中，學(xué)生將運(yùn)用自身的邏輯思維掌握文本中的關(guān)鍵信息，解決核心閱讀問題?；诖耍處煈?yīng)該鼓勵學(xué)生通過批注提出對文本的疑問，使其明確文本閱讀思路和分析重點(diǎn)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　例如，統(tǒng)編版教材三年級下冊《花鐘》這篇課文以科普的方式向?qū)W生介紹了不同的花開放時(shí)間是不同的，學(xué)生應(yīng)該通過批注式閱讀把握關(guān)鍵信息，以理解并認(rèn)識“花鐘”為閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，圈畫出自己在課文中讀不懂或難以理解的語句，并批注想要提出的問題，由此明確課文學(xué)習(xí)的主要探究點(diǎn)。在閱讀課文第1自然段時(shí)，根據(jù)作者所列舉出的不同的花開花時(shí)間不同的例子，學(xué)生可以在段落末尾作出批注：“為什么不同的花開花時(shí)間會不一致呢？”學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，對第2自然段中的“有的植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”一句也可能會產(chǎn)生疑問，可以在句末作出批注：“溫度、濕度、光照對植物的開花時(shí)間有什么樣的影響？第1自然段中作者列舉的幾種花，其開花時(shí)間主要受到哪些因素的影響？”帶著這些批注問題，學(xué)生能夠在后續(xù)的閱讀中找到相應(yīng)的答案，不僅能夠了解溫度、濕度、光照對植物開花時(shí)間的影響，還能夠進(jìn)一步探索不同的花的開花時(shí)間主要受哪些因素影響。學(xué)生通過批注提出問題，能明確閱讀思路，高效掌握課文主要內(nèi)容。

　　3. 批注重點(diǎn)內(nèi)容，深化文本理解

　　閱讀是思考和表達(dá)的過程，學(xué)生批注文本問題的過程也是閱讀思考的過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整合文本重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生基于對文本內(nèi)容的理解，組織語言解答閱讀問題，這需要學(xué)生以批注的方式從文本中標(biāo)記具有價(jià)值的文本內(nèi)容，利用這些文本內(nèi)容加深閱讀印象，鍛煉閱讀技巧，提高其閱讀能力。教師應(yīng)該基于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度創(chuàng)新批注式閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀問題，梳理文本內(nèi)容，整合關(guān)鍵信息，運(yùn)用批注與文本展開有效對話，深入文本核心，探尋文本主旨，解讀文本內(nèi)容，把握情感內(nèi)涵。例如，統(tǒng)編版教材三年級下冊《我們奇妙的世界》這篇課文向?qū)W生介紹了作者眼中的大自然，解釋了作者認(rèn)為世界奇妙的原因。學(xué)生應(yīng)該在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，厘清課文脈絡(luò)，通過批注重點(diǎn)內(nèi)容，歸納總結(jié)作者所說的我們奇妙的世界究竟“奇妙”在哪里，把握課文主題和情感。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把握課文重點(diǎn)內(nèi)容，提出“課文是按照什么順序?qū)懙模?rdquo;“作者眼中的世界是什么樣的？”“作者從哪些方面介紹了世界的奇妙？”等問題，讓學(xué)生通過分析問題，在課文中批注關(guān)于“天空的珍藏”“大地的珍藏”等重點(diǎn)語句內(nèi)容，如“開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍(lán)色”“一天結(jié)束了，落日的余暉不時(shí)變幻著顏色”“我們能看到各種顏色誘人的水果”等句子。學(xué)生整理上述內(nèi)容，可以直觀感受到作者筆下的“奇妙的世界”，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

　　三、拓展延伸，提高批注能力

　　1. 展示批注成果，引導(dǎo)合作交流

　　閱讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的方法，又是學(xué)生發(fā)展思維能力的有效路徑。批注式閱讀教學(xué)活動的開展，應(yīng)該凸顯閱讀教學(xué)在提升學(xué)生思維品質(zhì)方面的作用與價(jià)值。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，活躍學(xué)生思維的有效方法便是引導(dǎo)其展示和交流學(xué)習(xí)成果。從批注式閱讀教學(xué)的角度來看，教師在學(xué)生完成文本內(nèi)容批注的基礎(chǔ)上，組織其展示批注成果，引導(dǎo)學(xué)生就批注的內(nèi)容、方法和思路進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的有效交互與碰撞，能夠最大限度地提高學(xué)生的語文思維能力。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生展示自己關(guān)于“蟋蟀的住宅是什么樣的？”“蟋蟀是如何搭建自己的住宅的？”等批注內(nèi)容。有的學(xué)生圈畫出“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”一句，并批注“排水好，有陽光”，簡單、直接地總結(jié)出蟋蟀住宅的特點(diǎn)。有的學(xué)生在“隧道順著地勢彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅”一句旁批注“在深處，較隱蔽”，補(bǔ)充關(guān)于蟋蟀住宅的特點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，展示自己的批注內(nèi)容，并結(jié)合這些內(nèi)容對上述兩個核心問題展開交流。學(xué)生通過合作探討，不僅能夠在聽取他人展示的成果后，完善自己的批注內(nèi)容，還能夠從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的批注方法，汲取他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生在現(xiàn)有的批注方法上作出創(chuàng)新，提高批注能力。

　　2. 鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，延伸批注范圍

　　批注式閱讀教學(xué)的開展本質(zhì)上是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。對此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往僅關(guān)注學(xué)生語文應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)思路，有意識地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)其在創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方法的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生延伸批注范圍，以課內(nèi)文本內(nèi)容為載體，以批注為連接點(diǎn)，拓展課外文本資源，創(chuàng)設(shè)全新的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生運(yùn)用批注進(jìn)行整合式閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對語文知識和批注閱讀方法的掌握與運(yùn)用。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文時(shí)，學(xué)生不僅需要對文中關(guān)于“武松打虎”的故事內(nèi)容進(jìn)行批注，還要以此為基礎(chǔ)，搜集與武松有關(guān)的其他課外閱讀資源，由此開展以“武松”這一人物為核心的批注式閱讀學(xué)習(xí)活動。教師可以向?qū)W生分享《水滸傳》這本書，要求學(xué)生從中尋找其他與武松有關(guān)的情節(jié)內(nèi)容，通過在閱讀中批注描寫武松這一人物形象的語句，感受武松的人格魅力和性格特點(diǎn)，思考作者在這一人物上寄予了什么樣的情感。學(xué)生可以在“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”“斗殺西門慶”等情節(jié)中批注重點(diǎn)內(nèi)容，從語言、情感和情節(jié)等方面感受武松的大義凜然，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　綜上所述，批注式閱讀要求學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)自讀自悟、深入探究。在小學(xué)語文批注式閱讀中，教師應(yīng)該注重給予學(xué)生個性化的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其通過批注強(qiáng)調(diào)自身對文本的主觀性理解，解決其在以往的閱讀學(xué)習(xí)中存在的思路不正確、方法不合理的問題，顯著提高其閱讀學(xué)習(xí)成效。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求和能力水平，設(shè)置合適的批注標(biāo)準(zhǔn)，對其提出合理的批注要求；可以將批注式閱讀貫穿課堂全過程，傳授給學(xué)生多樣化的批注方法；可以以批注內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展閱讀教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］ 謝玉彬. 小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略研究［J］.教師，2023（15）：30-32.

　?。?］ 袁國紅. 注重語文有效批注，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀：淺析小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略［J］.學(xué)周刊，2022（6）：155-156.

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