摘要：隨著教育改革的推近，情境教學法已頻繁出現(xiàn)在教育工作者的教學計劃當中。情境教學不僅能讓小學語文課堂趣味化，還能有效的提高學生的語文學習興趣，從而推動語文課堂互動，構(gòu)建高效小學語文課堂。教師在立足于教材內(nèi)容之上，從學生的學習能力和水平出發(fā)，在語文教學過程中合理運用情境教學，提高教學質(zhì)量。本文針對小學語文教學中運用情境教學法對于課堂互動所帶來的作用進行分析。

　　傳統(tǒng)的語文教學枯燥且課堂互動少，導致學生對于語文學習提不起興致，認為語文學習就是讀和背，因此傳統(tǒng)的語文教學無法發(fā)揮語文教學的真正目的，傳統(tǒng)的教學具有明顯的局限性，而情境教學法恰好有開放性優(yōu)勢，完美的避開傳統(tǒng)教學的局限性，給課堂賦予一定的趣味性，有利于開展課堂互動活動，讓學生真正體會到語文知識中表達的中心啟示，讓其起到指引學生個人的作用[1]。

　　1.情境教學法有利于促進學生真切感受，推動課堂互動

　　在小學語文教學過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容，利用情境教學法將教材枯燥的文字內(nèi)容形像生動的展示在學生面前，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，學生只有身有體會才能更好的投入到課堂互動活動中去。情境教學法的創(chuàng)設(shè)之前，需要教師對于教學內(nèi)容以及學生的學習能力進行深入的研究，重新整理歸納，比如制作PPT 課件、圖文視頻等整備工作，創(chuàng)設(shè)趣味的情境教學，圖文并茂的形式將語文教學內(nèi)容簡易化，給學生的思維智力給予視覺及聽覺的沖擊，益于學生對文章的理解，并且在情境教學中合理的開展學生互動環(huán)節(jié)，旨在幫助學生強化對教學內(nèi)容的掌握程度，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位[2]。

　　比如教師在講《父愛之舟》時，文章主要講述偉大的父愛。圍繞這一主題信息，教師制作相關(guān)課作，配上柔和的音樂，盡量創(chuàng)設(shè)貼合實際的情境。教師播放課件視頻時，并且配上講故事的音頻，很塊將學生帶入到情境當中，讓學生產(chǎn)生真切的感受，通過情感共鳴從而很聯(lián)想到自己的父親。在教學之后，教師可以讓學生回憶父親給學生的做過的感動的事，然后開展師生互動，拉進師生關(guān)系，并且增加學生對父親的愛戴和感激之情。

　　2.情境教學法在有利于提高學生的文章分析能力

　　新時代背景下，語文教學的教學任務(wù)一方面是培養(yǎng)學生的智力，另一方面在教學過程中注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。這一過程中教師的教學任務(wù)巨大且作用也大，教師首先要樹立正確的教學理念，在教學過程中就要摒棄傳統(tǒng)教學方法帶來的弊端，不斷運用創(chuàng)新教學法。文章閱讀理解是語文學習中一個重難知識點，主要在于小學階段學生理解能力發(fā)育尚不成熟，所以對于一些復雜結(jié)構(gòu)的知識點難以理解。以提高學生在語文學習中對文章的分析能力為教學方向，教師要靈活在教學中運用情景法教學，通過情景法教學，將學生的思維分析能力層層引入，步步理解，才能到達文章中心含義，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

　　比如在教學《草船借箭》這一課時，這是一堂真實的歷史故事。但文章人物眾多，教師在教學過程中會有一定的繁瑣，而學生學起來也有難度，自然阻礙分析文章本質(zhì)內(nèi)容。為了更好的高教學質(zhì)量，教師利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境教學。教師將學生進行分組，4 人為一組，組內(nèi)成員分別扮演文中主要人物：周瑜、曹操、諸葛亮、魯肅。學生要對自己扮演的角色性格及心理活動進行揣摩，以及分析文章含義，才能很好的呈現(xiàn)故事情節(jié)，而這一過程正是對文章分析能力的一種歷練，學生完成角色扮演閱讀之后，對文章已有一定的了解，教師再在這個基礎(chǔ)上，對文章進行全面細致的講解，由淺至深，層層代入，進一步加強學生的文章分析能力。

　　3.情境教學法，有效打造良好的課堂學習氛圍

　　課堂氛圍與學生的學習質(zhì)量以及學習興趣成正比例關(guān)系，氛圍好則學習成果和興趣好，氛圍差則學習成果效果差，興趣低。沉默的課堂氛圍只會讓學生感受到學習的疲憊。小學生往往對簡單有趣的內(nèi)容更有興趣，因此教師要利用教學內(nèi)容是趣味的故事，將課堂趣味化，打造輕松愉悅的課堂氛圍，更好的激發(fā)學生的學習興趣。

　　比如教師為了營造良好的課堂氛圍，引入新的知識教學。教師先通前提高找好的材料因素，卡通人物、綠色禾苗、藍天白云、以及相關(guān)趣味因素。通過這些趣味因素一幕幕的展示，從而讓學生來競猜這是什么寓言故事，學生搜索已學過的教材知識，不難猜出這是《拔苗助長》寓言故事。再接著播放群羊、柵欄、農(nóng)夫等相關(guān)素材，同樣讓學生開展下一題的競猜活動，教師在設(shè)置競猜題目時也可以添加一定的難度，從易到難，學會答出這是《亡羊補牢》。學生在回答出正確答案時教師還可以提高這一故事主要給學生的啟示是什么？通過這一競猜活動，教師將學過的文章內(nèi)容讓學生進行競猜，學生與學生之間進行討論，課堂氛圍開始活躍起來，教師鼓勵學生踴躍參與表達自己的想法。學生在競猜過程中學習興趣達到最高點，教師則觀察學生的參與積極性，適時的切入到新知識教學，不僅幫助學生鞏固了舊知識，還完美的銜接了新知識的教學，營造出一堂良好學習氛圍的語文課堂。

　　4.結(jié)語

　　在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學是非常有必要的，對于活躍課堂氛圍以及構(gòu)建高效小學語文課堂具有實質(zhì)情的作用；而對于教師有利于提高教學的教學水平，提高科技認識和操作水平，高質(zhì)量的完成教學任務(wù)；對于學生而言，益處則更多，看的見的有提高語文文章的閱讀理解，提高文章的分析能力，提高學生的學習興趣等等，看不見的培養(yǎng)了學生的語文素質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新思維等?？偠灾榫辰虒W已被廣大教育工作者所運用，并且經(jīng)過一定的實踐表明，對于學生和教學都有重要的推動作用，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，合理的運用情境教學法，提高小學語文教學質(zhì)量，全面提高學生的素質(zhì)修養(yǎng)[3]。

　　參考文獻:

　　[1]徐寶云. 情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J]. 小學生作文輔導(看圖作文), 2019, 000(004):12.

　　[2]嚴芳. 情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）, 2019, 000(008):52.

　　[3]張冉冉. 情境教學法在小學語文教學中的應用探討[J]. 中國校外教育, 2020(3):1.

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