摘要：閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分之一，閱讀教學(xué)對于開展語文教學(xué)是一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生通過閱讀去發(fā)展自我、提升個人核心素養(yǎng)。對開展小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的意義和有效策略進(jìn)行了具體分析和探討，旨在通過有效的深度閱讀教學(xué)策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

　　引言

　　閱讀是感知世界的重要途徑，通過閱讀，小學(xué)生將在課外閱讀中獲取的知識與課本中了解的內(nèi)容整合成一個立體的體系，這個體系便是小學(xué)生看待世界、解決問題的基本視角。隨著新課改的推進(jìn)，各種新穎的教學(xué)方法如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來，這為小學(xué)語文指明了新的發(fā)展方向。

　　1 優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的的意義

　　1.1 有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)的閱讀課上，由于老師總是依靠考試要求、教學(xué)大綱、教參等資料進(jìn)行輸出性的教學(xué)，使學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生個性將會被抑制，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識以及能力。而在實施深度閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生成為閱讀的主體，而老師則成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，能夠幫助學(xué)生掌握更多閱讀的方法和技巧。

　　1.2 有利于閱讀教學(xué)效率的提高

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師要以文本為載體進(jìn)行教學(xué)，但就目前的閱讀教學(xué)來看，部分老師由于缺乏對閱讀文本深入挖掘的意識和能力，使閱讀教學(xué)的本質(zhì)作用難以得到發(fā)揮。而深度閱讀教學(xué)的實施中，老師為了將閱讀文本的深層次教育作用發(fā)揮出來，會深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，這樣學(xué)生不僅可以掌握豐富的語文知識，還能夠與閱讀文本形成情感共鳴，這樣可以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率不斷提高。

　　2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　2.1 閱讀功利化導(dǎo)致閱讀的目的錯誤

　　為了保障后續(xù)教學(xué)工作能夠更為順利地完成，教師在開展教學(xué)活動時，主要采用練習(xí)閱讀題的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中思考更多的是如何通過解題來獲得更高的分?jǐn)?shù)，這也就直接導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)過于功利化，這種教學(xué)理念可能會對學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生一定的影響。閱讀功利化導(dǎo)致學(xué)生消耗了大量的時間來思考練習(xí)題中的問題，直接挖取文章中的關(guān)鍵詞匯來解答后續(xù)的題目。過少的關(guān)注閱讀步驟，學(xué)生在這樣的環(huán)境中并沒有積極參與到學(xué)習(xí)中，更沒有理解到文章的真諦和表達(dá)的內(nèi)涵。久而久之就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀完一篇文章后，只想完成題目，而常常不知道文章的主旨以及蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致閱讀呈現(xiàn)功利化的狀況。

　　2.2 文本內(nèi)容選擇存在局限

　　教師通常對教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，很少對文本教學(xué)資源進(jìn)行合理拓展和延伸，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到充分滿足。在實施教學(xué)活動時，教師對教材存在極大的依賴性，沒有真正考慮學(xué)生知識體系構(gòu)建的需求。小學(xué)語文教材的編寫方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點，但是并不是所有的教育內(nèi)容都與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，這樣一來，學(xué)生無法利用生活經(jīng)驗，更好地理解和掌握文本閱讀的相關(guān)知識，也無法從文本閱讀中獲得生活方面的啟發(fā)。缺乏吸引力的閱讀文本，對學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)無法起到很好的推動作用。

　　3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

　　3.1 調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，才會全身心的投入到其中。由此可見，學(xué)與樂是分不開的，教師在進(jìn)行教學(xué)時最重要的一項任務(wù)，是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這也有助于使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的時候，首先需要為學(xué)生介紹關(guān)于閱讀的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解文章的寫作背景和寫作方式。通過這樣的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生對于文章產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在閱讀完成后能夠有一種意猶未盡的感覺，使學(xué)生在課外也能夠更加主動地了解作者或者搜索與課文內(nèi)容相關(guān)的文章來進(jìn)行閱讀，這樣能夠使學(xué)生在閱讀時將閱讀內(nèi)容延伸到課外，也有助于使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。其次，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，要進(jìn)行反復(fù)的文本解讀，使學(xué)生了解故事的所有人物整體性格特點，并且知道整個故事具有十分濃重的科幻色彩。然后更進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生了解故事敘述采取以線性敘述的方式。對于小學(xué)生來說，懸疑緊張的故事或者帶有科幻色彩的故事，都能夠吸引他們的閱讀興趣，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和想象力都是很有作用的。

　　3.2 采用多種媒介拓展文本閱讀資源

　　小學(xué)語文文本閱讀主要依賴紙質(zhì)材料，在拓展教育資源時，教師應(yīng)當(dāng)嘗試對文本的載體進(jìn)行有效創(chuàng)新，一方面，方便學(xué)生獲取文本內(nèi)容，另一方面，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就要求教師巧妙利用信息技術(shù)，開展文本閱讀的相關(guān)活動，并且結(jié)合群文閱讀思想，合理選擇相關(guān)的閱讀資源。教師可以在課程開始之前做好相關(guān)的課件，基于學(xué)生文本閱讀的學(xué)習(xí)需求，合理開發(fā)多層次的教育資源，并且以信息技術(shù)為載體，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

　　3.3 采用多元評價方式，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀

　　教師的評價對學(xué)生而言至關(guān)重要，是一種認(rèn)可、鼓勵與激勵，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣與欲望，所以教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況采用多元評價方式去輔助教學(xué)。如可以這樣評價：“你的想法真是非常新穎” 這種評價方式往往是更有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方式。注意教師需要根據(jù)學(xué)生實際有針對性地進(jìn)行評價，這樣的評價才更有意義，如在上述評價之后，可以加入更細(xì)致的內(nèi)容，如:“我覺得你可能忽略了課文的主要觀點，但提出這樣新穎的想法，我相信你再認(rèn)真思考后會做得更好”，在鼓勵學(xué)生的同時，幫助學(xué)生去反思、去進(jìn)步具有重要意義。

　　結(jié)束語

　　在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要抓住小學(xué)個性特質(zhì)，加以引導(dǎo)，通過結(jié)合生活實際、進(jìn)行課文的興趣延伸，加入一些立體的小故事，注重文章整體的含義，重視學(xué)生主體性位置，這樣才可以充分調(diào)動學(xué)生的自主閱讀興趣，使學(xué)生專心對部編版語文教材進(jìn)行研讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長助力，為國家培養(yǎng)有思想的高素質(zhì)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]夏淑珍.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].文理導(dǎo)航 2021(11):20-21.

　　[2]陳海.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化論[J].基礎(chǔ)教育論 2021(10):78-79.

　　[3]王曉娟.開展小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的有效策略[J].新課程2021(10):159.

　　作者簡介：姓名： 魯思思 性別：女 出生年月：1990.03.23 民族：漢 職務(wù)職稱：二級教師 學(xué)歷：本科 學(xué)科：小學(xué)語文 單位：共青城市蘇家垱鄉(xiāng)中心小學(xué)

　　課題：優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

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