摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的重要途徑，但在教學(xué)實踐過程中面臨著個性化閱讀資源不足、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏沉浸感、閱讀方法缺失、課堂閱讀評價薄弱等問題。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為教育行業(yè)的發(fā)展帶來了全新的契機，為教學(xué)改革的良好施行增添了活力。

　　引言

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)模塊，而豐富的、高質(zhì)量的課外閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，從而促進學(xué)生健康、全面地成長。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何才能夠有效豐富和提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是眾多小學(xué)語文教師需要共同探討的問題。

　　1 智能化在小學(xué)語文閱讀提升中的應(yīng)用作用

　　1.1 以智能化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

　　建議教師在閱讀教學(xué)過程中，利用智能化手段，激發(fā)學(xué)生的作文閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師可以利用智能化教學(xué)，如用小米智能機器人，播放相關(guān)的優(yōu)美作文片段，讓學(xué)生在課堂上感受優(yōu)秀作文的魅力。同時，教師可以組織學(xué)生觀看演講大賽，讓學(xué)生了解中國語言的博大精深，理解如何利用語言、詞匯的轉(zhuǎn)變表達自己的含義。

　　1.2 應(yīng)用微視頻教學(xué)法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

　　微視頻教學(xué)法主要是指錄制短時間視頻，大約在15 分鐘到20 分鐘之間，讓學(xué)生通過視頻的觀看了解相關(guān)知識點。教師在寫作閱讀教學(xué)過程中，可以錄制相關(guān)的寫作能力提升視頻，在課堂上利用信息設(shè)施進行播放，同時將微視頻公開放置官方教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生除了在課堂上能夠了解到相關(guān)教學(xué)知識，在課后同樣可以通過視頻觀看復(fù)習(xí)相關(guān)知識。

　　2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

　　首先，小學(xué)生閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題。當(dāng)前，小學(xué)生閱讀課教學(xué)過程中存在一定的閱讀環(huán)境問題，影響到實際的教學(xué)展開，也在一定程度上影響到閱讀教學(xué)的效果。小學(xué)生閱讀環(huán)境受到空間限制，閱讀課教學(xué)僅能夠在學(xué)校展開，而閱讀是一個長期的過程，需要進行積累式教學(xué)，如果學(xué)生僅能在課堂中完成閱讀學(xué)習(xí)，而不能掌握自主閱讀學(xué)習(xí)能力，那閱讀教學(xué)的展開就缺乏一定的意義。另外，在小學(xué)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，部分學(xué)校并未建立智慧閱讀環(huán)境，影響到實際教學(xué)的展開，不利于小學(xué)生語文閱讀能力的提升。其次，小學(xué)語文閱讀課還存在教師教學(xué)方法的問題，影響了實際的閱讀教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師在進行閱讀課教學(xué)過程中，未找準(zhǔn)自身的教學(xué)定位，在實際的閱讀學(xué)習(xí)過程中往往僅起到監(jiān)督的作用——監(jiān)管學(xué)生進行自主閱讀，未能真正融入閱讀教學(xué)，從而影響實際教學(xué)展開，也不利于閱讀教學(xué)效果的提升。另一方面，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師使用的教學(xué)方法不合理，缺少與學(xué)生之間的溝通，對于閱讀教學(xué)不夠重視，影響到實際閱讀教學(xué)的展開，不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　3 智能化高效閱讀指導(dǎo)策略

　　3.1 進行分層教學(xué)

　　智能化高效閱讀與普通閱讀的本質(zhì)區(qū)別，就是在于其具備普通閱讀不曾擁有的高效性。所以教師要通過合理的方法對學(xué)生進行閱讀技巧的傳授，但在實際智能化閱讀教學(xué)的過程中，每位學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)歷、閱讀能力是不同的，這種差異化的個性特征代表著如果教師利用統(tǒng)一化的教學(xué)手法去培養(yǎng)學(xué)生的智能化閱讀能力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難得到有效果的提升。針對這一情況，教師首先要對學(xué)生進行全方位的詳細了解，通過學(xué)生差異化的性格特點、閱讀習(xí)慣、認(rèn)知、經(jīng)歷等多方面特征進行分層教學(xué)，才能使學(xué)生更高質(zhì)量掌握閱讀方法。

　　3.2 采用多種媒介拓展文本閱讀資源

　　小學(xué)語文文本閱讀主要依賴紙質(zhì)材料，在拓展教育資源時，教師應(yīng)當(dāng)嘗試對文本的載體進行有效創(chuàng)新，一方面，方便學(xué)生獲取文本內(nèi)容，另一方面，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就要求教師巧妙利用信息技術(shù)，開展文本閱讀的相關(guān)活動，并且結(jié)合群文閱讀思想，合理選擇相關(guān)的閱讀資源。教師可以在課程開始之前做好相關(guān)的課件，基于學(xué)生文本閱讀的學(xué)習(xí)需求，合理開發(fā)多層次的教育資源，并且以信息技術(shù)為載體，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，教師還可以借助信息技術(shù)本身的互動功能，通過多種顏色對文本內(nèi)容進行標(biāo)注，讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的體驗，進一步實現(xiàn)優(yōu)化文本閱讀效果的目標(biāo)，并且有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　3.3 利用智能化設(shè)備構(gòu)建情景化的教學(xué)課堂

　　對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教材中的知識雖然十分系統(tǒng)全面，但在他們的腦海中卻依然是抽象的。因為學(xué)生只能憑借著想象力和淺薄的人生經(jīng)歷去猜測。針對這一情況，教師應(yīng)利用信息化設(shè)備構(gòu)建情境化課堂，通過信息化技術(shù)設(shè)備，如VR 設(shè)備、微課教學(xué)等讓學(xué)生更加沉浸式地進入課堂當(dāng)中。例如，在進行《田忌賽馬》的教學(xué)時，有許多從小生活在城市里的學(xué)生甚至沒有親眼見過馬的樣子，教師可以利用VR 設(shè)備找到賽馬的真實視頻，讓學(xué)生更加身臨其境地感受到賽馬的激烈過程，在更深層次理解課本中的內(nèi)容以外，也拓展了學(xué)生的視野，調(diào)動了其對于課外閱讀的興趣。

　　3.4 巧用多媒體工具，促進閱讀方法的養(yǎng)成

　　在閱讀方法和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成階段，教師需要對不同類型的閱讀材料進行有針對性的指導(dǎo)。例如：瀏覽、跳讀、略讀中應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容？利用什么樣的標(biāo)記將自己的思維過程準(zhǔn)確記錄？如何繪制文章的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理作品的人物關(guān)系及事件？如何提取實用文中的關(guān)鍵信息？這些方法的指導(dǎo)會幫助學(xué)生帶著思考和疑問去讀書，從而產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。在閱讀的過程中，可以借助多媒體工具搭建教學(xué)腳手架，如利用多媒體畫面語言技術(shù)，通過作圖方法進行思維的可視化表達，促進閱讀思維的發(fā)展和閱讀方法的養(yǎng)成。

　　結(jié)束語

　　總而言之，小學(xué)語文教師在進行課外閱讀教學(xué)時需要對線上閱讀平臺加以高度的重視，從而在教學(xué)實踐過程中充分利用線上閱讀平臺的視聽、推薦以及對話等各項功能來對小學(xué)生進行個性化的課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)，進而不斷促進小學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)以及綜合能力的提升。

　　參考文獻：

　　[1]王國良.談小學(xué)語文智能化高效閱讀指導(dǎo)策略研究[J].中國新通信2021(08):199-299.

　　[2]吳佳育.多媒體教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育2021(14):151-152.

　　[3]米存德.小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略分析[J].考試周刊2021(09):40-42.

　　作者簡介： 姓名：李雅玲 性別：女 出生年月：1995 年1 月 民族：漢 職務(wù)職稱：二級教師 學(xué)歷：本科 學(xué)科：小學(xué)語文 單位：共青城市蘇家垱鄉(xiāng)中心小學(xué)

　　課題：談小學(xué)語文智能化高效閱讀指導(dǎo)策略研究

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