【摘要】現(xiàn)代教學(xué)改革要求學(xué)生接受素質(zhì)教育，讓學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下成長為一個道德品質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀青年，這就要求教師多從學(xué)生實際情況出發(fā)，圍繞自尊的三個組成部分，明確自尊與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的教學(xué)規(guī)劃，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升。故本文將從引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己的價值和重要性、具有對自己負(fù)責(zé)的性格、對他人負(fù)責(zé)的行為三方面淺析重視自尊需求，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升。

　　引言

　　自尊是個人基于自我評價產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗。自尊是人格自我調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)心理成分。研究表明，心理越健康的學(xué)生，其自尊感越高，而自尊水平又和學(xué)習(xí)動力呈正相關(guān)，因此，教師需要重視學(xué)生的自尊需求，多和學(xué)生進行溝通和交流。但在實際教學(xué)過程中，教師不給學(xué)生發(fā)表自己主觀意愿的機會，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中幾乎感受不到自己的重要性，而現(xiàn)階段的學(xué)生對自尊的需求比較強烈，希望教師能在學(xué)習(xí)過程中多聽取自己的學(xué)習(xí)需求，能尊重學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生找到被尊重、被重視的感覺，教師的忽視，導(dǎo)致學(xué)生自尊需求得不到滿足，學(xué)習(xí)動力不足；除此之外，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也并不親密，教師教學(xué)活動缺少評價和反饋環(huán)節(jié)，師生之間沒有有效的溝通橋梁，學(xué)生對教師沒有信任感，長此以往，學(xué)生不僅不會欣賞自己的價值和重要性，也不會對他人負(fù)責(zé)，不明白集體榮譽感的重要性，不利于課堂效率提高。針對以上問題，本文將從教師改進教學(xué)理念出發(fā)，圍繞自尊水平高低對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響，為重視學(xué)生自尊需求提供幾點建議。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生表達自我需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。教師應(yīng)該明白學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的需求，按照學(xué)生需求制定的教學(xué)方案更能贏得學(xué)生的認(rèn)同，也能體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性；所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身需求、表達自我需求，讓學(xué)生明白自身的價值，提高學(xué)生的自尊水平，進而讓學(xué)生在課堂上與教師進行良好的互動，促進教學(xué)效率的提升。

　　教師在日常教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生表達自我需求，提高學(xué)生的課堂積極性。首先，教師需要通過學(xué)生喜歡的形式讓學(xué)生表達自己的內(nèi)在需求，拉近學(xué)生與教師的距離；然后，教師可以舉辦班會或者相關(guān)主題討論會，讓學(xué)生在良好的討論氛圍中說出自己的學(xué)習(xí)需求，教師將學(xué)生的需求融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生感覺自己被尊重，同時，學(xué)生也能在參與教學(xué)方案制定過程中，明白自身的價值和重要性，增強自信心，也能讓學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自尊心，學(xué)生想要取得更好的成績，自然會主動進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力自會被提高[1]。

　　二、教師主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

　　學(xué)生受長期應(yīng)試教學(xué)理念影響，很難對教師說出內(nèi)心最真實的想法，教師也就了解不到學(xué)生的需求，很難幫助學(xué)生從根源上找到學(xué)生出現(xiàn)問題的原因。教師需要主動觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，并在課堂上盡量滿足學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生增加對教師的信任感，明白教師是會尊重自己的，自己在課堂上具有重要地位。教師為學(xué)生營造一個充滿愛的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到被愛和被照顧的感覺，總體上能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

　　教師需要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的促進作用，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師可以在教學(xué)過程中多觀察學(xué)生的日常行為，了解學(xué)生的內(nèi)心需求和產(chǎn)生此需求背后的學(xué)習(xí)問題，然后為學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力有一個清晰的認(rèn)知，并讓學(xué)生在解決問題過程中明白自己是有能力解決學(xué)習(xí)和生活中的問題的，培養(yǎng)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的性格，進而提高學(xué)生對自我價值的認(rèn)同感，當(dāng)學(xué)生對自身有了清晰的認(rèn)知，就會發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，讓學(xué)生對自己有了更為嚴(yán)格的要求，發(fā)揮出自尊心對學(xué)習(xí)的促進作用 [2]。

　　三、重視學(xué)生的評價和反饋，提高學(xué)生教學(xué)參與感

　　教師教學(xué)活動開展的目的之一是讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂各科知識點，這也是長期以來受到關(guān)注和認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)；容易被大眾和教師忽視的另一個重要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的意識觀念，讓學(xué)生明白尊重他人、對他人負(fù)責(zé)的重要性，以及自尊對學(xué)生自身的重要性，自尊水平越高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機也越高，進而提高學(xué)生的班集體責(zé)任感，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，與教師和其他學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和課堂學(xué)習(xí)效率。

　　教師提高學(xué)生課堂參與感過程中，需要重視學(xué)生的課后評價與反思，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的評價反思意識。教師可以通過開班會，為學(xué)生營造一個開放交流的班級氛圍，學(xué)生提出教師教學(xué)過程中的問題，教師及時解決，提高班級整體的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生和學(xué)生之間進行交流，彼此反思自身學(xué)習(xí)存在的問題，互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的班級責(zé)任感，為了共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，學(xué)生會主動進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；教師也需要引導(dǎo)家長多與學(xué)生溝通，明白現(xiàn)階段學(xué)生的主要心理特征，讓家長在家里多尊重學(xué)生，形成良好的親子關(guān)系，學(xué)生自尊需求得到滿足，就會提高學(xué)習(xí)動力，配合教師的教學(xué)工作。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，自尊需求是每個人都會有的，尤其是處于學(xué)生時期的青少年，對自尊的需求更加強烈；又因為自尊水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師更需要重視學(xué)生的自尊需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。如果教師在學(xué)校不重視學(xué)生的自尊需求，就會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，讓學(xué)生覺得自己一直沒有被尊重，只是機械學(xué)習(xí)的工具，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。教師需要在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主觀需求，為學(xué)生提供發(fā)表自身需求的途徑；教師也需要積極與家長溝通，讓家長重視學(xué)生的自尊，在日常生活中多鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的主觀想法，提高學(xué)生的自尊水平，從而提升學(xué)習(xí)的動力，成長為有夢想、懂得尊重他人的新時期青年。

　　參考文獻：

　　[1]杜蔚. 自尊在學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)適應(yīng)中的中介作用[D].陜西師范大學(xué)，2016.

　　[2]張志紅，王嘉悅.促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價研究[J].比較教育學(xué)報，2021（01）：99-111.

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