山東省昌樂一中創(chuàng)辦于1938年，現(xiàn)有146個教學班（高中112個、初中34個），在校學生8200人。目前，我校自2013年9月開始實施翻轉(zhuǎn)課堂，截止到2014年9月，已在初一至高三6個年級、146個教學班的所有學科中常態(tài)化實施翻轉(zhuǎn)課堂，成為全國規(guī)模最大、科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實驗學校。

　　采取SWOT分析法我們采取SWOT分析法，全面分析學校已有基礎，充分借鑒學校已有經(jīng)驗。初步對學校的翻轉(zhuǎn)課堂體系架構如下：繼承了學校原有的集體備課、學案導學、合作學習、學生評價的已有經(jīng)驗，更新硬件設施，開發(fā)教學資源。

　　在硬件建設上，2013年4月，我們首先與山東省出版?zhèn)髅郊瘓F合作開發(fā)數(shù)字化學習平臺，我校提供架構思路，借助校園鏡像服務器，讓平臺通過外網(wǎng)運轉(zhuǎn)，保證學生在家也能利用平臺學習；同時，校園外網(wǎng)帶寬增加至千兆，并通過無線AP實施無線網(wǎng)絡覆蓋；積極爭取家長支持，學生每人一臺平板電腦。

　　在資源開發(fā)上，我們通過全體教師假期分散修改、骨干教師開學起集中修改、集體備課日常修改，逐步形成翻轉(zhuǎn)課堂學案資源；通過集體備課，老教師與青年教師合作開發(fā)微課資源，目前，我們的平臺上已經(jīng)有3萬多節(jié)微課。

　　一對一指導提供依據(jù)

　　這是我校與山東省出版?zhèn)髅郊瘓F合作開發(fā)的數(shù)字化學習平臺——陽光微課（例如，教師主頁、學生測試結果統(tǒng)計、陽光題庫等）。平臺的使用，為教師減輕負擔的同時，也為教師的一對一指導提供了依據(jù)。

　　其次，我們采取分步實施，逐步推進的策略，有效實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗。第一階段（2013年9月—11月），點上突破，初步建立模式。初一、高一各隨機選取2個班級，在所有學科中實施翻轉(zhuǎn)課堂。第二階段（2013年11月—2014年1月），面上實驗，改進教研體系。實驗班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個。第三階段（2014年1月—4月)，規(guī)模推進，開展學生學習過程研究。高一增加24個實驗班，全校由28個增加到52個。第四階段（2014年4月—7月），整體推廣，深化各種課型研究。初二、初三16個班全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個實驗班增加到68個。第五階段（2014年9月—2015年7月），全面實施，開展國家課程校本化研究。全校所有年級全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實驗班增加到146個。

　　在實施過程中，我們摸著石頭過河，遇到很多問題。例如，建第一批實驗班時，我們事先沒有想到學生的平板充電問題。平板電腦用了兩天，需要充電了，總務處只好臨時給實驗班配置插線板，學生在老師的辦公室內(nèi)充電，辦公室地板上全是平板電腦。信息技術教師與電工師傅趕緊想了一個方案，在原來的書櫥上方打孔，安裝一個鐵皮盒子放插排，保證充電安全，書櫥內(nèi)充電。我們計劃購買充電車，但價格費用太高。于是我們就自己設計了一個充電箱，分為兩層，上層放置插排，下層放置平板電腦，平板電腦的充電、儲存一體化，并且這個充電箱價格僅有600元。因此，我們學校翻轉(zhuǎn)課堂實驗的基本思路：一是先開槍，再瞄準，邊做邊研究，不等不靠；二是問題就是朋友，解決問題的過程就是不斷進步的過程。

　　探索“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

　　我校還探索了“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。“二段”是指學生學習的兩個階段：自學質(zhì)疑階段和訓練展示階段；“四步”是指教師備課的四個步驟：課時規(guī)劃→微課設計→兩案編制→微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指每一個階段的基本流程。自學質(zhì)疑階段包括五個環(huán)節(jié)：目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學；訓練展示階段包括五個環(huán)節(jié)：疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結反思。目前，不同的學科，可以根據(jù)學科特點和內(nèi)容特點，科學調(diào)整各個環(huán)節(jié)。

　　第二，我校能夠在一年內(nèi)全校推進翻轉(zhuǎn)課堂，還得益于我們持續(xù)的研究以及對學校教研體系的重新優(yōu)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要，我們對課程表編制方案、集體備課流程、學案編寫制度、教學設計方案、課堂研究制度等都做了相應的修改、完善，同時，還開發(fā)了“教學生怎樣讀教材”等學生學法指導系列課程、“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓方案、微課設計模板。

　　例如，如何設計適合翻轉(zhuǎn)課堂的課程表？有的老師曾經(jīng)就此提出過這樣的疑問：我們學校正課多、自習少，或者學生自主學習的時間少，無法實現(xiàn)正課、自習一比一，因此，我們無法翻轉(zhuǎn)。實際上，非常簡單，總課時不變，減少正課課時、增加自習課時，就能保證正課、自習一比一。

　　我校高一1班到10班的課程表，不但滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的需求，還滿足音體美選課走班、按單元同時排課。因此，黎加厚教授將此命名為“翻轉(zhuǎn)課堂AB型課程表”，稱贊我們的課程表是中國本土化翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新。

　　總結起來，昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂有六大特色，即：全校全科整體推進、線上線下混合學習、遵循認知建構模式、自主合作開發(fā)資源、全面優(yōu)化教研體系、校企合作共建平臺。

　　實施翻轉(zhuǎn)課堂近兩年來，我們不斷反思，通過問卷、調(diào)研，注重分析研究，下面是我們的一些收獲。

　　首先，收獲最大的是學生，通過問卷發(fā)現(xiàn)，學生進一步明確學習任務，良好的學習習慣逐步養(yǎng)成，問題意識、自我表達能力得到較大提高。

　　其次，老師們也有了意想不到的收獲，老師們普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂對自己的業(yè)務要求更高，促使自己關注學生的自學學習和個性化學習，積極開展教學研究，更加注重團隊合作。

　　第三，學校也初步落實了國家課程校本化實施，有效促進辦學水平的提升，逐步推進現(xiàn)代學校制度建設，積極推動學校特色發(fā)展。

　　隨著我校翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)問題越來越多，在后段的翻轉(zhuǎn)課堂推進中，我們將在以下幾個方面開展研究：

　　學生自學時間、空間的進一步拓展研究；基于翻轉(zhuǎn)課堂的學校教學管理研究；學生學習興趣與學習游戲化研究；基于網(wǎng)絡學習的學生學習分析軟件及相關工具設計和應用研究；學校教學、管理、服務信息化平臺的規(guī)劃與建設研究。爭取盡快實現(xiàn)學校信息化、多樣化、個性化、國家化的學校發(fā)展目標。

　　鏈接·智慧小語

　　社會已經(jīng)由工業(yè)時代發(fā)展為現(xiàn)在的信息時代，特別是政府提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，從理論上來說，搭建好平臺，所有的學生都能夠?qū)W好。學校要給學習創(chuàng)造一個基礎，按照不同的學生進行個性化的學習和一步步地指導。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有非常大的區(qū)別，按照學生的認知、能力、認知結構，分為實際、理解、應用、分析、綜合和評價六個方面。而翻轉(zhuǎn)課堂與實際理解是在課前進行，通過學案、教材、微課以及合作等方式，80%以上的內(nèi)容都能夠解決，難度比較大環(huán)節(jié)在課堂上就進行處理，不但提高了效率，增強了學術性，同時還減輕了學生的負擔。

　　山東省昌樂一中校長黃發(fā)國

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