【摘要】所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。本文從加強課堂管理、活用教材、教師獨有的教學(xué)風(fēng)格和教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法等四個方面談怎樣在中專數(shù)學(xué)課堂中實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

　　【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 高效課堂

　　【中圖分類號】G712【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1568－8367（2014）08－0006－02

　　一、加強課堂管理是實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的先決條件

　　“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”，這是經(jīng)常掛在我們老師口中的一句話。但是，我們卻經(jīng)常遇到這樣一種現(xiàn)象。教師在津津樂道地講，學(xué)生的心思卻全然不在課堂上，你講你的，他講他的。有東張西望的，也有東摸西搞的，還有坐姿端正，眼睛都不眨一下望著老師卻一點都不動腦筋思考的。凡此種種，像這樣一些課堂問題行為教師都是經(jīng)常遇到的。處理不好，就會損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。而存在這些問題的課堂，即便老師講得再好，學(xué)生沒有真正參與，收效也是微乎其微的。要真正做到向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，就必須加強課堂管理，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。

　　那什么是課堂管理呢？課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。它是學(xué)校教育管理的重要組成部分，其管理效果的好壞，直接影響課堂教學(xué)活動能否正常進行。

　　課堂管理，首先是做好預(yù)防性課堂管理。傳統(tǒng)的課堂管理重點是在學(xué)生調(diào)皮搗蛋之后教師如何應(yīng)對、如何處罰，一些教師花了很多時間、精力去試圖控制學(xué)生的行為，但收效卻很小。而實踐證明，最有效的課堂管理者是那些能夠首先防止問題產(chǎn)生的人。他們會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生精神狀態(tài)等多方面因素，營造一種良好的課堂氣氛，讓師生雙方在一種民主、平等、愉悅、滿意的氛圍中交流與合作，讓師生的情感與信息充分傳遞，從而取得良好的教學(xué)效果。第二，是教會學(xué)生自我管理。教師對課堂的管理就是逐步實現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的悄然過渡，落腳點最終在于學(xué)生的自我管理。英國著名教育家斯賓塞就說：“記住人的教育和管理目的是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個需要讓人來管理的人?！?/p>

　　教會學(xué)生自我管理，可以使教師將更多的時間用于教學(xué)而用更少量的時間用于管理，這樣就可以提高學(xué)生注意力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

　　二、活用教材是實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的必備條件

　　（一）尊重教材

　　在深入領(lǐng)會課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，要讀通教材，熟讀教材，理解編者意圖。整個中專段，每一冊、每一單元、每一小節(jié)、例題與例題間的內(nèi)在聯(lián)系與教學(xué)的側(cè)重點都要清楚明了。這樣才能有的放矢，教師盡量不走彎路，學(xué)生才會少走彎路。找準(zhǔn)重點、難點和關(guān)鍵點，根據(jù)學(xué)生情況，因材施教，分層教學(xué)。努力減輕教師教學(xué)負擔(dān)和學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，教師簡單地教，學(xué)生輕松地學(xué)。

　　（二）超越教材

　　教學(xué)中，除了尊重教材，還要根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生的不同，對教材要有所超越，有所突破。不能局限于教材，拘泥于教材。照葫蘆畫樣的學(xué)知識，學(xué)生沒有獨立思考，沒有同伴之間的合作交流與探索。知識的構(gòu)建完全不存在，那怎能談得上有效學(xué)習(xí)？所以我在平常的教學(xué)中，通常都要對原例題進行修改?；蚋淖償?shù)字，或改變說法，當(dāng)然主體意思不變，教學(xué)目標(biāo)不變。最終要達到讓學(xué)生主動參與，自主建構(gòu)，靈活運用知識解決問題目的，讓學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度方面都有所進步與提高。

　　三、教師獨有的教學(xué)風(fēng)格是實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的重要條件

　?。ㄒ唬┯媒處煹娜烁聍攘ξ陀绊憣W(xué)生

　　教師的人格魅力，是指教師在教育教學(xué)過程中和日常生活中，通過自身的人格特質(zhì)而形成具有獨特色彩的、能引起學(xué)生擁戴、喜愛的感召力和吸引力。當(dāng)教師的誠實守信，學(xué)生就會信任，從而自己也學(xué)會誠實守信；當(dāng)教師的風(fēng)趣幽默，學(xué)生就會開朗健談，與老師融洽相處；教師善良大度，學(xué)生就會心情平靜，富有同情心和愛心。所以，教育這一育人的過程，實質(zhì)上是“靈魂”塑造“靈魂”，人格影響人格、人格培養(yǎng)人格、人格陶冶人格的過程。要想讓學(xué)生有“靈魂”，教師首先就應(yīng)當(dāng)有“靈魂”；要想讓學(xué)生形成健全的人格，教師首先自己就應(yīng)當(dāng)具有健全的人格。所謂“親其師，信其道?！本褪沁@個道理，只有當(dāng)學(xué)生信服你時，你的教育影響才會發(fā)揮最大效果。

　　（二）用教師的教育機智讓學(xué)生信服

　　教師的教育機智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

　　在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些課前沒有預(yù)想到的問題。它會一定程度上打亂我們的教學(xué)設(shè)計，甚至?xí)估蠋熖幱谝环N比較尷尬的境地，課堂處于一定的混亂狀態(tài)。針對課堂偶發(fā)事件，教師要有果斷采取適當(dāng)措施的機智和解決實際問題的辦法?；蚯擅顟?yīng)答，或引導(dǎo)學(xué)生展開討論，或靈活轉(zhuǎn)移話題避其鋒芒等等。同時教師的情緒和狀態(tài)要能在學(xué)生的反應(yīng)中及時調(diào)整，讓學(xué)生感到老師是如此的冷靜與從容，心生敬意。

　　奧地利教育家貝爾說過：“教師決不可忘記，對于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。與學(xué)生所發(fā)生的沖突是對教師的最大考驗?！币虼耍處熂纫匾晫ν话l(fā)事件的隨機處置。但也不能局限于處在被動的地位，等出了問題才去應(yīng)付那些突如其來的偶發(fā)事件，而要主動地去尋找恰當(dāng)?shù)臅r機敏銳地捕捉偶然遇到的良機，以及有目的創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造時機，及時的去解決一些教育中帶普遍性的，乃至老大難的問題。這就需要教師在實踐中不斷積累多種“案例”和“處方”，以便心中有底，處變不驚。學(xué)生自會因信服你而專心聽講，樂于與教師在學(xué)習(xí)活動中同體驗，同思考，共成長。

　　四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的重要保證

　　現(xiàn)代認知心理學(xué)家皮亞杰認為“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的結(jié)果，而首先在于教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展?！边@就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)什么，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

　?。ㄒ唬┲笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力

　　成功的預(yù)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，能使教學(xué)起到事半功倍的效果。在預(yù)習(xí)前，教師要為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，提出預(yù)習(xí)所要達到的要求。讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱閱讀書本知識，發(fā)現(xiàn)疑難問題，變學(xué)生被動接受為主動參與學(xué)習(xí)。這樣，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且能培養(yǎng)自學(xué)能力。

　?。ǘ┲笇?dǎo)學(xué)生科學(xué)聽課，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣和聽課能力

　　聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要處理好聽、思、記三者之間的關(guān)系。聽課用感官接受知識，由會聽到聽會其間還有一個過程。思是思維活動，要想深刻理解，抓住其實質(zhì)，還必須經(jīng)過學(xué)生的獨立思考。記是為聽和思服務(wù)，是聽課中重要一環(huán)。記筆記要掌握好時機，記重點、記難點、記疑點、記解決問題思路和方法等。特別是高年級，更要系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生合理分配自己的注意，養(yǎng)成良好的聽、思、記三者相結(jié)合的習(xí)慣，提高聽課質(zhì)量。

　?。ㄈ┲笇?dǎo)學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)，牢固掌握所學(xué)知識

　　復(fù)習(xí)是再現(xiàn)課堂情景，抵制或消除遺忘的措施，也是及時消化知識，加深理解，使知識系統(tǒng)化的一種方法。在課后復(fù)習(xí)要和做習(xí)題聯(lián)系在一起，要求學(xué)生在做作業(yè)前，首先要回憶所學(xué)內(nèi)容，然后再做作業(yè)。復(fù)習(xí)要及時，持之以恒，要在遺忘前復(fù)習(xí)，使臨時性記憶向較長性記憶轉(zhuǎn)化。同時還應(yīng)注意，復(fù)習(xí)要科學(xué)安排時間，有計劃地復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要達到消化未懂知識，鞏固所學(xué)知識，牢固掌握知識的目的。

　　通過多年教學(xué)實踐，以上做法在實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂方面取得良好成效。學(xué)生行為規(guī)范，思維靈活，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，多數(shù)學(xué)生成績優(yōu)秀。

　　參考文獻

　?。?］黃容金、李業(yè)平編著．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)研究．上海教育出版社．2010．12

　?。?］章建躍．有效改進課堂教學(xué)．?dāng)?shù)學(xué)通報．2008．12

　　文/安火山（山西省朔州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 036002）

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