【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)中的基本教學(xué)手段，也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。提高課堂的有效性就必須從基本的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，針對教學(xué)中的弊端，課堂提問則成為亟待提高的重要內(nèi)容。本文就是從現(xiàn)實出發(fā)，分析課堂提問的不足，提出了一些解決方法和建議。

　　【關(guān)鍵詞】有效課堂 課堂提問 高中政治

　　【中圖分類號】G633．2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1568－8367（2014）08－0019－03

　　有效的課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生“帶著問題走進(jìn)教室，又帶著新的問題走出課堂”。課堂提問作為促進(jìn)學(xué)生思維，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，是提高課堂有效教學(xué)的重要因素。在新課程改革的大背景之下，在高中政治課堂上，單純的教授學(xué)生政治理論已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求?！耙话愕慕處煼钏驼胬?，優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@就是說，教師作為解疑者、組織者，要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。而提問是連接主導(dǎo)和主體的紐帶，教師要精心設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)師生的有效互動。眾所周知，提出問題、分析問題、解決問題是政治課堂教學(xué)必經(jīng)的三個環(huán)節(jié)。問題才是學(xué)生思考的起點和動力。從有疑到釋疑的過程，就是學(xué)生知識不斷豐富的過程，也是認(rèn)知能力不斷得到發(fā)展和提高的過程。

　　然而當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有不少教師的課堂提問還存在著低效或無效的現(xiàn)象，常常因為對所提問題的功能沒有清晰的認(rèn)識而濫用課堂提問，常出現(xiàn)一些以下的問題：

　　1．問題的指向性不明確，脫離課堂教學(xué)的重點

　　教學(xué)中的提問是為突出重點、突破難點服務(wù)的，而有些問題卻不具備這一功能。在講授《我國政府受人民的監(jiān)督》時，有些老師會隨意問：政府官員中有什么貪污腐敗的案例？下場怎么樣？此問題與教學(xué)重難點關(guān)系不大。

　　2．課堂氣氛或喧囂或沉悶

　　課堂提問的直接功能是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。但有的老師為追求熱鬧的課堂氣氛而提出一些缺乏思考價值的問題，或急于求成，提出一些難度較大的問題，使回答者寥寥無幾，長此以往，勢必?fù)p傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3．以偏概全，用部分學(xué)生思維代替全班學(xué)生思維

　　課堂提問一個重要功能在于發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，使其自主探究，建構(gòu)新知。有的老師為盡快完成教學(xué)任務(wù)而跨越式地提出問題。如在講授《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費》時，直接提出“我們?yōu)槭裁匆l(fā)展生產(chǎn)力”這類適合優(yōu)生回答的問題，忽略了啟發(fā)后進(jìn)生的思維，使其游離于對教學(xué)內(nèi)容的探究之外。

　　4．各問題之間的關(guān)聯(lián)性較弱

　　針對同一教學(xué)內(nèi)容所做的各個提問要完整地構(gòu)成為本課的教學(xué)任務(wù)，但有些教師只注重對某一部分教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮而使個別提問與整體教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)。如：這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么？又是為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)作服務(wù)的？它又可以引申出其他什么知識，解決什么實際問題等等。由于備課的準(zhǔn)備不足，教材研究不透徹，造成知識的片面教授，課堂效果就會大受影響。

　　古語說：良好的開端是成功的一半。要想提高政治課堂教學(xué)效率，就不能不做好提出問題這一關(guān)，即做好“課堂提問”。如果提問削弱了學(xué)生的興趣，挫傷了學(xué)生的積極性和主動性，最終降低課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高政治課堂教學(xué)效率，擺在每位教師面前的首先就是提高課堂提問的效率。

　　一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么如何實現(xiàn)課堂提問的有效性呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點：

　　一、課堂提問需要教師更新觀念，抓關(guān)鍵有目標(biāo)，讓課堂更有目的性、針對性

　　在實際教學(xué)中，很多政治教師對提問過于敷衍了事或者是在提問的技巧等方面缺乏良好的設(shè)計，過于生硬死板，導(dǎo)致提問的效率很低，學(xué)生的思維無法擴(kuò)展，課堂教學(xué)內(nèi)容的開展更是無法順利進(jìn)行。

　　教師只有切實更新觀念，創(chuàng)造性地設(shè)計更好更新的、更符合學(xué)生需求的好問題，提高提問的效率，才便于調(diào)控教學(xué)過程，才能真正活躍課堂氛圍，提高課堂有效性。

　　有這樣一個案例：在一次優(yōu)質(zhì)課評比中，關(guān)于《納稅和征稅》的教學(xué)，絕大部分教師是按照教材的知識順序講授稅收的含義、特征、稅種、意義、違反稅法的行為等等，只有一位教師另辟蹊徑，打破教材的框架，重整知識體系，并以一則“我表哥的歧路人生”的故事串起知識。他繪聲繪色的描述吊足了學(xué)生的胃口，正當(dāng)大家為他的堂哥鋃鐺入獄而感到惋惜時，他突然發(fā)問：“堂哥為什么從一個公司的總經(jīng)理淪為階下囚了呢？”此時，許多學(xué)生的答案都脫口而出：“他沒納稅?！薄八堤佣惪??！薄八狈{稅意識，不懂得稅收的重要性?！边@些回答其實都觸及到本課的知識實質(zhì)，從而使接下來的教學(xué)一氣呵成，整堂課學(xué)生的情緒始終高漲，到最后教師請同學(xué)們送給堂哥一句話時，有同學(xué)說道：“好羨慕你啊！你有能力承擔(dān)那么多的社會責(zé)任！這是在為促進(jìn)社會公平積德??！何不善始善終，做一個真正的公民！”如此，本課關(guān)于樹立學(xué)生納稅意識的價值觀目標(biāo)已順利完成。

　　這堂課毫無爭議地獲得第一名。

　　這節(jié)課中教師提出的第一個問題尤為重要，切入點選準(zhǔn)了，觸及到了知識的實質(zhì)，就會起到牽一發(fā)而動全身的作用，而后抽絲剝繭，逐層深入，許多問題的解決就會水到渠成。同時，思想政治課是塑造人靈魂的課程，教學(xué)藝術(shù)以培養(yǎng)人為主要目的。它通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。政治課教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生如何做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀價值觀和世界觀。

　　二、提問要開得放，讓學(xué)生積極地存在，讓課堂更有探索性

　　提問的目的首先是激活學(xué)生的思維。在新課改的今天，課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)師生間交往、互動的重要手段，也是學(xué)生獲得知識的有力手段。教師在教學(xué)過程中，如能精心設(shè)計一些新穎有趣、富有吸引力的問題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們的求知欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生帶入一種自主探討的氛圍中，讓學(xué)生積極地參與到問題中去，這就要求教師所提的問題具有一定程度的開放性、挑戰(zhàn)性。一個富有開放性的問題應(yīng)該起到“拋磚引玉”的效果，否則，這個問題就是無效的。因此，提出的問題既要有目的性，針對性，還要設(shè)計在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)上具有探索性，這樣才能活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

　　一位教師是這樣講述“真理”一課的：提取一位哲學(xué)家的觀點，設(shè)計問題讓學(xué)生思考。

　　材料：德國政治哲學(xué)家施特勞斯認(rèn)為：“哲學(xué)實際上并不是占有真理而是尋求真理。哲學(xué)家與眾不同的特點在于＇他知道自己全然無知＇；還在于他看到我們在有關(guān)最重大的事情上的愚昧無知，從而使他竭盡全力去攫取知識?！闭埶伎迹耗阏J(rèn)為真理是否客觀存在？

　　對此，需作出兩點思考：一、真理是客觀的還是主觀的？如果按照教材的意思，這是無需討論的確定無疑的：真理是主觀的，因為“真理是人們對事物及其發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識”。既然真理是正確認(rèn)識，認(rèn)識是主觀的，真理當(dāng)然也是主觀的。但我們常常說“客觀真理”，這就是矛盾?，F(xiàn)在就把這矛盾擺在學(xué)生面前。

　　學(xué)生一一道出了他們的精彩觀點。

　　1．認(rèn)為真理是客觀存在的一方作出這樣的解釋，如：①真理先于人和人的意識而存在，有沒被發(fā)現(xiàn)和被發(fā)現(xiàn)之別；②對真理我們的用詞是“追求”“發(fā)現(xiàn)”而不是“發(fā)明”；③科學(xué)上的真理都客觀存在；④真理是客觀存在的，只不過是人類提出時間先后問題。就像牛頓三大定律，沒有牛頓，自有后來人提出等等。

　　2．認(rèn)為真理不是客觀存在，而是主觀的作出這樣的解釋：如：①人出現(xiàn)之后才有真理；②真理是人創(chuàng)造的，可改變的，所以科學(xué)上原來是真理的不少被證明是謬誤；③真理是人們認(rèn)為的，是服從多數(shù)人意志的，都承認(rèn)的就是真理；④真理是人的主觀意識符合客觀，總結(jié)出來的，不同場合，真理不同；⑤真理是人們經(jīng)過實驗和結(jié)合自己的經(jīng)驗提出的。

　　3．認(rèn)為真理是主觀與客觀的結(jié)合，如：①真理是建立在客觀基礎(chǔ)之上的，受人的主觀因素影響的；②真理有一定的適用范圍，在這個范圍內(nèi)是客觀的，出了這個范圍就不是客觀的，如牛頓三大定律，現(xiàn)在已被愛因斯坦相對論和量子力學(xué)所代替，高速微觀粒子領(lǐng)域不適用，但在一定范圍內(nèi)還是真理；③真理是唯一的還是有多個的，如果是唯一的，那就是客觀的，如果是多個的，那就是主觀的等等。

　　此教師不僅把馬克思思考的結(jié)果傳授給學(xué)生，而更讓他們積極地存在，成為課堂的主體，學(xué)會了像哲學(xué)家一樣學(xué)會思考和探索。

　　三、提問要逐步深入，尊重差異，讓課堂更加有序性

　　因為學(xué)習(xí)的主體之間的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，所有要求教師一堂課內(nèi)設(shè)計的幾個問題之間應(yīng)是連貫的，循序漸進(jìn)的，層層推進(jìn)，而不是雜亂無序的，教師應(yīng)一點一點地將學(xué)生討論引向問題的實質(zhì)，這樣才能整體為先，兼顧個別。例如：教學(xué)片段：運(yùn)動和靜止的辯證關(guān)系。第一步，以講故事（古希臘借債人與債主的對話）的形式引出靜止的話題。第二步，設(shè)置問題引申出靜止的兩層含義（張三坐在教室聽課，他的空間位置有沒有變化？張三從出生到死亡一直發(fā)生變化，但能不能變成李四？）。第三步，再設(shè)置問題闡明運(yùn)動是絕對的、靜止是相對的道理（既然張三的空間位置相對于教室沒變，為什么張三是處于相對靜止?fàn)顟B(tài)呢？）第四步，請學(xué)生談?wù)剬Α笆澜缟暇褪沁@樣一個辯證法，又動又不動”的理解，概括出馬克思主義運(yùn)動觀。最后，分組辨認(rèn)兩句名言：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”和“人甚至連一次也不能踏進(jìn)同一條河流”。由于上述提問做到有序推進(jìn)，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生尤其是個別學(xué)生積極地自主發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生“問”與“思”的方法與能力，故取得了預(yù)期效果。

　　準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。作為新課程背景下了教師，只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的有效性，才能成就課堂教學(xué)的有效性！

　　參考文獻(xiàn)

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　　文/徐達(dá)燕（廣西崇左市憑祥市高級中學(xué) 532600）

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