【摘要】教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)小的教學(xué)細(xì)節(jié)鏈接而成的，一節(jié)課的成功與否，取決于是否藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，精彩的細(xì)節(jié)越多，教學(xué)的效果就越好。精彩的一堂課，關(guān)鍵是能夠在課堂45分鐘內(nèi)創(chuàng)造出幾個(gè)富有個(gè)性的教學(xué)細(xì)節(jié)，而決不在于課堂模式本身。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)才是提升教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂教學(xué) 細(xì)節(jié)創(chuàng)新

　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G633．3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1568－8367（2014）08－0001－03

　　隨著新課程理念被越來(lái)越多的教師所接觸和接受，課堂教學(xué)過(guò)程中不時(shí)閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，煥發(fā)出了活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，許多語(yǔ)文課堂實(shí)施的“自主”與新課程所倡導(dǎo)的理念只是“形似”，只是表面上的自主而已，根本沒(méi)有實(shí)效。就拿教學(xué)中早已被教師們廣泛采用的小組合作這種學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，每位教師都以為，這種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作的教學(xué)方式常常有使學(xué)生思維碰撞、火花閃爍，能給學(xué)生以享受和啟迪。可是，在實(shí)際教學(xué)中卻被教師等同于一般的合作學(xué)習(xí)，盲目地追求小組學(xué)習(xí)形式。有的教師甚至將小組合作與小組討論等同起來(lái)，失去了合作的意義，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏深入性和體驗(yàn)性。

　　教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)一個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)鏈接而成的。教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動(dòng)。課堂中的感知、朗讀、提問(wèn)、討論、板書(shū)等具體環(huán)節(jié)也都是細(xì)節(jié)。可以說(shuō)，研究一節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，精彩的細(xì)節(jié)越多，教學(xué)的效果就越好。宋代大書(shū)法家黃庭堅(jiān)就說(shuō)過(guò)：“書(shū)家作字，如禪家句中有眼?！币环玫臅?shū)法作品，不在于每個(gè)字都很精彩，而在于某幾個(gè)字特別精彩，這就是“字”眼，教學(xué)也是一樣的道理。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的推敲和創(chuàng)新是提高教師自身教學(xué)藝術(shù)和課堂效益的必由途徑，也是對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課課堂教學(xué)中普遍存在的浮躁和急功近利傾向的一劑良方。

　　當(dāng)教師的人都知道，課堂中沒(méi)有哪一節(jié)課從頭至尾都是極精彩的。一節(jié)成功的課除了成功的教學(xué)理念外，最關(guān)鍵的是在課堂45分鐘內(nèi)創(chuàng)造出幾個(gè)精彩的富有個(gè)性的教學(xué)細(xì)節(jié)，而決不在于課堂模式本身。若哪位教師對(duì)自己所上的某一節(jié)課感到成功的話，無(wú)疑是對(duì)這節(jié)課的其中一二個(gè)細(xì)節(jié)特別滿(mǎn)意而已，而決不是滿(mǎn)意于所有的環(huán)節(jié)。

　　目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象是“重模式、輕細(xì)節(jié)，重形式、輕過(guò)程”。教師出于種種原因，學(xué)習(xí)某些成名教師的教學(xué)方法，甚至期望構(gòu)筑出一種萬(wàn)能的模式，以求一勞永逸地解決所有的教學(xué)問(wèn)題。到頭來(lái)，除了得到一時(shí)的虛名和浮譽(yù)之外，學(xué)生能得到什么就很難說(shuō)了。雖然其中也確有一些成功的教學(xué)模式，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，這些模式對(duì)原創(chuàng)者而言可能得心應(yīng)手，而對(duì)模仿者卻是邯鄲學(xué)步，甚至南轅北轍。究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)，原創(chuàng)者之所以能構(gòu)筑一套成功的教學(xué)模式，是自己經(jīng)歷了一個(gè)不斷總結(jié)和積累的過(guò)程，而模仿者只是得其外表而無(wú)法得其內(nèi)在的細(xì)節(jié)。這就是說(shuō)，如果模仿者只是套用了某種教學(xué)模式的空架子，而忽視了體現(xiàn)教學(xué)理念的血肉——教學(xué)細(xì)節(jié)的再創(chuàng)造，顯然對(duì)提高教學(xué)技能是沒(méi)有意義的，同樣，學(xué)生也不可能有什么收獲。

　　教學(xué)過(guò)程是由無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)才是提升教學(xué)效果的必經(jīng)之路。我就簡(jiǎn)單從以下幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

　　一、導(dǎo)入，要緊扣課題，加強(qiáng)趣味性

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，現(xiàn)在很多教師都已注意到這一細(xì)節(jié)的重要了。著名特級(jí)教師于漪老師就說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！睂?dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著重要的作用，它是開(kāi)啟課堂寶庫(kù)的金鑰匙。語(yǔ)文的趣味性十分濃厚，語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文課程資源，讓教師的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂教學(xué)，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法也應(yīng)該是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》，教師演唱《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》進(jìn)行導(dǎo)入，多媒體展示長(zhǎng)江壯闊的江面和電視連續(xù)劇片段，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本首詞的興趣。當(dāng)然了，如果刻意去模仿某些名教師會(huì)給人一種不自然、不和諧的感覺(jué)。我們要結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

　　二、提問(wèn)，要突出針對(duì)性、層次性

　　很多時(shí)候，教師提問(wèn)是沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)性差異的，一節(jié)課，總有一半或多于一半的問(wèn)題是針對(duì)全班同學(xué)而設(shè)計(jì)的。教師也許是考慮到要節(jié)約時(shí)間，也許是考慮到學(xué)生回答時(shí)的氣勢(shì)，但這么做卻造成了學(xué)生反饋的失真。常常是優(yōu)生們把答案搶先定了格，大多數(shù)學(xué)生甚至還來(lái)不及考慮就順口跟著回答了，這無(wú)疑是濫竽充數(shù)，根本達(dá)不到學(xué)效果。所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有層次性，有針對(duì)性，盡量不要要求學(xué)生齊答，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的層次抽出不同的學(xué)生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　三、討論，要掌握好時(shí)間

　　隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，組織討論成了各學(xué)科教師主要采取的手段之一。在課堂上，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓學(xué)生思維，使全體學(xué)生都能參與到其間。尤其對(duì)于疑難問(wèn)題的解決，這無(wú)疑是個(gè)好方法。但是我們要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題也就緊跟著來(lái)了，如果問(wèn)題一提出就馬上進(jìn)行討論，沒(méi)有給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，我們想要的效果也是出不來(lái)的。這就好比炒菜沒(méi)把握好火候一樣，炒出的菜不會(huì)好吃。在這一個(gè)細(xì)節(jié)上要注意的是，首先讓學(xué)生們有一定的獨(dú)立思考時(shí)間，然后再分組討論和交流，效果可能會(huì)更好。例如：我在教學(xué)《南州六月荔枝丹》一文時(shí)，在教學(xué)前，每個(gè)同學(xué)發(fā)一顆荔枝，先讓學(xué)生觀察、討論荔枝的外形并口頭說(shuō)明，再讓學(xué)生看課文，自己所說(shuō)的和文章所寫(xiě)的有何異同，然后，讓學(xué)生剝開(kāi)荔枝觀察，最后將其吃了，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、品味荔枝的形、色、味，再組織學(xué)生依次討論：文章采用了什么樣的說(shuō)明順序；用了那些說(shuō)明方法；再以重點(diǎn)詞為例，討論說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。我把整個(gè)教學(xué)的過(guò)程都交給了學(xué)生，使他們?cè)诔浞钟懻摰倪^(guò)程中讀懂了課文，掌握了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　四、評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)客觀、公正、留有余地

　　大多數(shù)教師都有這樣的感覺(jué)，在課堂教學(xué)中，我們好似一個(gè)裁判，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行絕對(duì)權(quán)威的評(píng)判。教師們往往會(huì)在學(xué)生們回答問(wèn)題后，馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)。但恰恰就是這種“及時(shí)”的評(píng)價(jià)，扼殺了其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有科學(xué)研究表明：“新穎的、別出心裁的、有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，往往出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段?！边@就要求我們教師在開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該靈活地運(yùn)用智力激勵(lì)法中的“延遲評(píng)價(jià)”原則，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在民主、寬松的問(wèn)答氛圍中發(fā)散思維，得出最佳的答案。

　　五、氣氛，應(yīng)盡量和諧、融洽、輕松、愉快

　　讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件，也是教師在教學(xué)中必須努力追求的目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果感到課程內(nèi)容比較枯燥，教師就適當(dāng)創(chuàng)造一些優(yōu)美的教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)調(diào)節(jié)課堂情緒和學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，將教學(xué)目標(biāo)和風(fēng)趣、幽默的事例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將深刻的道理寓于愉快的細(xì)節(jié)之中。例如：在教學(xué)《雷雨》時(shí)，我先采用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)電閃雷鳴的情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)渲染氣氛，然后讓學(xué)生分角色到臺(tái)上表演（課前已安排學(xué)生做好準(zhǔn)備），把學(xué)生帶入了緊張而扣人心弦的矛盾沖突之中。通過(guò)學(xué)生觀看表演，初步認(rèn)識(shí)了周樸園、魯侍萍等人物性格及矛盾產(chǎn)生的根源。總而言之，只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，才能創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為”。既然如此，教師就不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。教師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受。如果教師不認(rèn)真反思“過(guò)去”，轉(zhuǎn)變觀念，就不可能在課堂上有精彩的細(xì)節(jié)。

　　關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)細(xì)節(jié)，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴(lài)于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等，有活力的語(yǔ)文教學(xué)扎根于生活的土壤。教師應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)同生活的溝通，讓課堂教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活。只有這樣才能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引起共鳴，并真正受到啟迪。這才能賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。當(dāng)然，課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不可能什么細(xì)節(jié)都關(guān)注到。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，共享教學(xué)智慧。

　　再舉一個(gè)例子：一位教師在進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)比賽時(shí)，一開(kāi)課就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“（因?yàn)榻璋嗌险n）今天有機(jī)會(huì)給大家上課非常高興，希望大家能與我多多配合，謝謝！”雖然這節(jié)課她講得比較成功，但是得分并不會(huì)高。為什么呢？因?yàn)檫@一句開(kāi)場(chǎng)白就給人一個(gè)印象，這位教師的教學(xué)理念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變。由于沒(méi)有樹(shù)立學(xué)生的主體觀念，所以得分不高，這件事說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)冤，其實(shí)不冤。這正暴露了教師自身教學(xué)觀念落后，素養(yǎng)不高的弱點(diǎn)，也是平時(shí)不注意對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的積累和打造，對(duì)教學(xué)過(guò)程磨練不夠的結(jié)果。

　　精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)可以表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，它可以是一個(gè)小小的道具，可以是一段師生精彩的對(duì)話，可以是會(huì)心的一笑，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一個(gè)看似平常的手勢(shì)或教師的一個(gè)眼神，可以是一個(gè)風(fēng)趣幽默的插曲，也可以是為教師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和中肯的批評(píng)。正如中國(guó)大哲學(xué)家莊子所言，“道”在何方，在山中、在水中、在我們頭上、在腳下……“道”就在我們生活之中。同理，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)也不一定都是在備課中能夠全部設(shè)計(jì)出來(lái)的，更多的是在熱烈的課堂討論之中，是在思想與思想、感情與感情的碰撞中迸發(fā)出來(lái)的。

　　法國(guó)最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽(tīng)過(guò)一萬(wàn)多人的臨終懺悔后，他說(shuō)：“假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個(gè)人最后的反思，不到最后一刻，誰(shuí)也不知道。但是每個(gè)人都可以把反思提前幾十年，做到了這點(diǎn)，便有50％的人可能讓自己成為一名了不起的人?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中也是這樣，多一份反思或許會(huì)多一份清醒，多一份反思或許會(huì)多一份進(jìn)步。記得有人說(shuō)過(guò)：“最努力工作的教師，不一定是最好的教師；最善于創(chuàng)造性開(kāi)展工作的教師，才是最好的教師。”把握好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，利用好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，相信我們都會(huì)成為最好的教師。總之，細(xì)節(jié)決定成敗，語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。在每一節(jié)課堂教學(xué)中，我們必須精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，使之能透射出新的教學(xué)理念，使每一堂語(yǔ)文課都閃射出智慧的火花，從而激發(fā)學(xué)生理性的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　?。?］歐陽(yáng)芬教授主編的《做專(zhuān)業(yè)的教師－－課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》

　　［2］《語(yǔ)文課堂教學(xué)與創(chuàng)新教育研究》黨龑臣

　　［3］《關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)中的三個(gè)美麗細(xì)節(jié)》衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校胡曉燕

　?。?］《關(guān)注細(xì)節(jié)成就精彩》鄧小紅

　　［5］《語(yǔ)文課堂活動(dòng)的創(chuàng)新》劉紹先

　　文/許美瓊（云南省普洱市墨江縣一中 665100）

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