【摘要】在中專數(shù)學教學活動中，建立數(shù)學合作學習機制，營造和諧輕松的數(shù)學教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

　　【關鍵詞】合作 組織 評價 獎勵 表彰

　　【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1568－8367（2014）08－0070－03

　　《數(shù)學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在數(shù)學教學活動中，建立數(shù)學合作學習機制，營造和諧輕松的數(shù)學教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。下面就數(shù)學教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐，談幾點看法。

　　一、認真研究數(shù)學小組合作學習的特點

　　數(shù)學“小組合作學習”是以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價的數(shù)學教學策略體系。它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學的最本質(zhì)的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以此為核心。數(shù)學小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組的物質(zhì)獎勵與精神獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。數(shù)學小組合作學習是同學間的互助合作活動，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。數(shù)學小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級數(shù)學教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級數(shù)學教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發(fā)展。數(shù)學小組合作學習以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助、合作。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

　　二、合理進行小組劃分

　　首先把全班學生按上學期期末數(shù)學成績劃分為若干小組，每組4－6人。小組間總體上成績均衡，小組內(nèi)做到優(yōu)中差搭配，男女搭配。讓優(yōu)生幫差生、帶中生、中生帶差生。一是分組要合理：按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，同時兼顧性別、特長等，保證各小組有各學科優(yōu)秀學生。根據(jù)本班學生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。二是排位要科學：由傳統(tǒng)的插秧式為方陣式、便于一幫一或多幫一。三是要精心選拔小組長：有較強的責任心，良好的品行，學習成績比較突出，有較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。

　　三、教授學生基本的合作技能

　　合作學習前要通過專題講座等方式向?qū)W生傳授如何向同伴提問和傾聽同伴的發(fā)言，怎樣進行討論及交流，如何歸納組內(nèi)成員的觀點而取得共識。其次，要讓學生認識到，當自己的意見與別人有分歧時，既要敢于堅持，也要敢于糾正。自己錯了不要羞于承認，并且要善于從別人的意見中受到啟發(fā)從而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致，暫時無法給出統(tǒng)一結論時，要引導學生“求同存異”，或者就不同觀點找機會同老師或其他組同學交流。

　　四、有效進行數(shù)學小組管理

　　一是數(shù)學組長管理組員：組長要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)劣的同學；要善于發(fā)現(xiàn)同學的不足，能提出建議和要求；能評價小組中的同學（點評、抽查、評比排序）。二是值日班長或?qū)W習委員評價小組（量化評比）。三是教師做好顧問：①在全班營造一種氛圍，想什么說什么，消去畏懼心理；②培養(yǎng)小組帶頭人和積極分子；③指導學生用“正”字記錄法評價學生課堂參與次數(shù)和合作學習效果；④教師積極參加評價課堂；⑤評選積極的小組和個人并給予獎勵；⑥利用晨會或班會小組長談進步、找不足。

　　五、避免合作學習流于形式

　　我們在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，不能一味的只講究形式上的合作學習，而忽略了小組合作學習的真正意義。

　?。?）把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內(nèi)的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。小組合作學習的目的是互相幫助，互相競爭，互相鼓勵，在積極合作的氛圍中共同學習。

　?。?）追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學的寬松、民主，任憑學生的自言自語或者大喊大叫，甚至對學生的無理取鬧，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

　　六、積極推進數(shù)學學習小組評價數(shù)學學習小組合作學習實行“捆綁式”評價，即班級的各項考核均以小組為單位，小組每一學生的成績都會影響小組的成績，“一榮俱榮，一損俱損”，切實做到不讓每一同學掉隊。一是獎勵，分為精神獎勵和物質(zhì)獎勵。二是每天晨會評比，由小組長對當天小組學習情況作出點評，好的提出表揚，差的提出要求；科代表對各科學習情況打分并點評。三是每周班會小結，由班主任對本周學習情況作出小結，評出優(yōu)秀組長、組員和優(yōu)秀合作小組。主要獎項有“優(yōu)秀小組獎”（綜合評價最突出的小組）、“發(fā)言積極獎”（課上發(fā)言最積極的個人）、“金口獎”（鼓勵因性格內(nèi)向或成績較差而不敢發(fā)言卻能戰(zhàn)勝自我勇于發(fā)言的同學）、“創(chuàng)新獎”（課上回答問題精彩或有創(chuàng)新的同學）并進行表彰。四是每月總結表彰，學校每月要評選優(yōu)秀數(shù)學小組長、數(shù)學小老師、數(shù)學組員和數(shù)學優(yōu)秀合作小組，并進行表彰。五是每次數(shù)學診斷性檢測都以小組為單位進行考評，評出優(yōu)秀小組、進步小組、最佳輔導員、最佳進步生。

　　七、小組合作學習的課后總結

　　教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師要深入合作小組，努力融入學生的討論中，讓各小組在激勵中更好的合作。在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

　　小組合作學習要面向全體學生，將學習的主動權還給學生，要特別關注學困生，盡可能地給全體學生提供自主學習、合作探究、獨立獲取新知的機會，盡可能地讓所有學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂！

　　參考文獻

　　［1］王坦．《論合作學習的理論基礎》，教育評論

　　［2］裴娣娜．合作學習的教學策略，主體教育發(fā)展性教學實驗室研究報告

　?。?］馬蘭著．合作學習．高等教育出版社

　　文/趙鳳蘭（山西省朔州職業(yè)技術學院 036002）

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